Какие методы работы использовались на уроке? Общая оценка их применения.

И чем выразилась наглядность на уроке: какие применялись демонст­рационные средства, какие иллюстрации проводились? Как использова­лись эмоциональные переживания учащихся? Оценка применения этих средств.

Имела ли место самостоятельная работа учащихся на уроке и какие формы она носила? Оценка методики этой работы.

Как было организовано закрепление нового материала на уроке, повторение пройденного?

Имела ли место вариантность при повторении?

Как учитель ставил вопросы, их редакция, последовательность?

В чем выразился индивидуальный подход к учащимся и оценка этого вида работы?

Было ли подготовлено домашнее задание и когда оно давалось классу?

Как был поставлен учет на уроке понимания выполненного домашне­го задания, материала урока, прошлого материала?

Поведение учителя на уроке

Речь учителя: правильность, ясность, точность, выразительность, умеренность.

Знание материала.

Грамотность учителя.

Владение техникой (письмо на классной доске, иллюстрации, демон­страции, лабораторные работы).

Знание методики предмета.

Общий характер поведения учителя на уроке.

Оценка урока

Что нового дал урок учащимся? Отличался ли он целостностью и за­конченностью? Правильна ли дозировка материала на уроке?

Связь темы урока с предшествующим материалом и в чем она выра­зилась?

Соблюдал ли учитель последовательность в уроке - дидактическую и логическую?

Поставил ли урок вопросы для дальнейшей работы?

В чем выразилась коррекционно-воспитательная работа на уроке: сенсомоторное воспитание, структурная простота урока? Развитие круга представлений, осмысление учебного материала, проводилось ли сравнение, делались ли обобщения и выводы, иллюстративный материал ни уроке.

Какие умения дал урок учащимся и какие навыки он у них воспитывал?

Усвоили ли учащиеся материал урока?

Как формировались у них определенные умения?

Упражнялись ли навыки?

Общая оценка воспитательной работы на уроке.

Как учитель сам оценивает свой урок?

Общая оценка подбора учебного материала, методов работы на уро­ке, воспитательной работы, поведения учителя.

Какие изменения можно бы внести в ход урока и методы работы?

Оценка темпа урока.

Общая оценка урока.

СОВРЕМЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ И КОММЕНТАРИИ

«Методы и формы учебной работы»

1. Методы обучения в специальной школе

Методы обучения являются как исторической, так и социаль­ной категорией. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы дея­тельности обучающих и обучающихся, перед школой встают но­вые задачи, меняется содержание образования, а значит, изменя­ются методы обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные.

С философской точки зрения метод обучения называют фор­мой движения содержания в учебном процессе. Следовательно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный про­цесс вне метода. Одной из основных задач учителя является опти­мальный выбор методов обучения для обеспечения образования, воспитания, коррекции и развития учащихся.

В педагогической литературе имеются различные определения методов обучения. Например, в теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.В. Талызиной проектируются иные методы учебной деятельности, чем в теории Н.А. Менчинской и в концепции проблемного обучения М.И. Махмутова. Многие дидакты в трактовках метода обучения исходят из понимания обуче­ния как совместной деятельности учителя и учащихся.

Методы обучения - это способы (виды) взаимосвязанной работыучителя и учащихся, при помощи которых достигается овладениезнаниями, умениями и навыками, формируется мировоззре­ние учащихся, развиваются их способности.

Любой метод должен выполнять образовательную, воспитывающую, корригирующую и развивающую функции в том случае, если применен правильно, соответствует содержанию урока, выбранадекватно психофизиологическим особенностям учащихся, если используется не изолированно, а в сочетании с другими мето­дами обучения. Ю.К. Бабанский отмечал, что невозможно «найти универсальный метод, универсальное средство или форму воспи­тания, пригодные для всех условий», необходимо «в каждом кон­кретном случае оценивать имеющиеся условия и выбирать наи­лучший вариант процесса обучения именно для той ситуации» 1 .

Выбирая метод, учитель должен исходить из того, что в дан­ных конкретных условиях именно этот метод будет оказывать наи­большее образовательное, корригирующее, развивающее и воспитывающее действие.

Методы обучения в учебном процессе школ VIII вида тесно взаимодействуют друг с другом. Следовательно, правильнее гово­рить об эффективном, оптимальном их сочетании. Это определя­ется целями, содержанием урока, психофизическими особенностя­ми учащихся, составом и подготовленностью класса и т.д., а так­же мастерством и личностными возможностями самих учителей.

Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств.

Методические приемы - конкретные способы, элементы ме­тода, отражающие отдельные действия учителя и учащихся в про­цессе обучения.

Многообразие методических приемов и их сочетаний, внедре­ние новых демонстрирует творчество и мастерство учителя, повышающего эффективность процесса преподавания.

Методы обучения разнообразны и многочисленны, поэтому возникает необходимость в их систематизации и классификации. К настоящему

1 Бабанский Ю.К.

времени нет единой классификации методов. Раз­ные авторы, предлагая свои классификации, кладут в их основу разные признаки. Необходимо заметить, что любая классификация методов имеет относительный характер, так как на практике, как уже отмечалось, методы применяются в комплексе, взаимно ин­тегрируют.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер 1 , положив в основу характер познавательной деятельности учащихся, подразделяют методы ни объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично поисковый и исследовательский.

Ю.К. Бабанский 2 выделил специальные функции отдельных групп методов обучения и предложил следующую классификацию:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, доминирующей функцией которых является организация познавательной деятельности учащихся по чувственному восприятию, логическому осмысливанию учебной информации, самостоятельности в по­иске новых знаний;

методы стимулирования и мотивации познавательной дея тельности, доминирующей функцией которых является стимулирующе-мотивационная, регулировочная, коммуни­кативная;

методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности, доминирующей функцией которых является контрольно-оценочная деятельность.

Более подробно мы рассмотрим традиционную, исторически сложившуюся в практической деятельности классификацию, опи­рающуюся на источники знаний: словесные, наглядные и практи­ческие методы обучения умственно отсталых детей.

Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности, со стороны отдельных представителей психологиче­ской науки, которые отмечают, что слово - это не источник зна­ний, а важнейший компонент познавательного процесса, что сло­вом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться как источник. Однако слово может выступать и как средство формирования зна­ний, и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.

Каждая группа методов (словесные, наглядные, практические) включает родственные виды. Так, видами словесных методов, применяемых в школе VIII вида, являются рассказ учителя, объ­ яснение, беседа, работа с книгой. Они традиционны, но в совре­менных условиях должны рассматриваться не только в плане сообщения готовой учебной информации, а в большей степени как средство развития мышления учащихся, их творческих возможностей. Так, в процессе беседы или рассказа можно не только

1Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагоги­ка, 1981.

2 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразователь­ной школе. М.: Просвещение, 1985.

излагать учебный материал, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов учителя вызывать у учеников мыслительную активность.

К наглядным методам обучения умственно отсталых школь­ников относятся различного рода наблюдения детей, метод иллю­ страций и метод демонстраций.

Главной особенностью этой группы методов является то, что основным источником знаний при их использовании является образ (наблюдаемые предметы, явления, разнообразные наглядные пособия). Эти методы обычно применяются в школах VIII вида в сочетании со словесными методами обучения, но могут быть ис­пользованы и с элементами проблемного обучения, носить творче­ский характер.

Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако нельзя смешивать эти понятия, они разные. Наглядность - важный принцип обуче­ния, провозглашенный Я.А. Коменским. Этот принцип реализует­ся практически на всех уроках в школах VIII вида, он сочетается с любыми другими методами. Так, об использовании наглядности в процессе применения словесных методов говори­лось выше, но в тех случаях именно слово было источником ин­формации для учащихся. Когда же наглядность становится основ­ным источником знаний, то она приобретает функцию метода. Учитель передает знания, показывая, а деятельность учащихся на­правлена на зрительное восприятие объектов и явлений. Наблюдая демонстрируемые пособия (самостоятельно, а чаще с помощью организующих детское восприятие тщательно продуманных вопросов учителя), учащиеся рассуждают, делают простейшие обобщения и умозаключения.

К практическим методам обучения, применяемым в специ­альной школе VIII вида, относятся упражнения, лабораторные и практические работы, постановка опытов, учебно-производитель­ный труд.

В основе практических методов обучения лежит практичес­кая деятельность учащихся, которая должна осуществляться под руководством учителя и с использованием элементов наглядности. Вопрос о познавательном значении для умственно отсталых учащихся практических действий был рассмотрен В.Г. Петровой. Применение практических методов связано с активной деятельно­стью рецепторов и анализаторов учащихся, с развитием их общей трудовой активности. При этом, конечно, не отрицается роль словесного мышления и речи в осуществлении практических действий.

Итак, основным источником знаний при использовании практических методов обучения является действие, то есть выполняемая учащимися деятельность.

Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития учащихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения в специальной школе, подготовка учеников к овладению определенной профессией, а также решение задач социальной адаптации.

Традиционные типы уроков:

• изучение нового материала;
• формирование и закрепление новых знаний;
• обобщение и систематизация знаний;
• комплексное применение знаний;
• проверка и оценка знаний;
• комбинированный урок.

Нетрадиционные типы уроков:

• урок-соревнование (марафон, КВН и т.д.);
• урок-экскурсия;
• урок-праздник (Рождество, Масленица и т.п.);
• урок-диалог;
• урок-игра;
• урок-викторина;
• киноурок;
• урок-путешествие;
• урок-спектакль;
• урок-проект;
• интегрированный урок;
• урок-диспут, урок-лекция, урок-обсуждение, урок-конференция и т.п.

Метод в переводе с греческого - «путь к чему-то». Метод – это процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Универсальных методов обучения в педагогике не существует. Использовать только один метод в процессе обучения школьников на уроке невозможно. Как правило, на уроке в зависимости от его типа, цели и задач педагог комбинирует несколько методов обучения. На наш взгляд, в коррекционной школе педагогам может быть частично использована классификация методов обучения, составленная по характеру учебно-познавательной деятельности. Это связано с тем, что успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности школьников, от характера их деятельности. А в данную классификацию заложены степень самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Заметим, что на предметах гуманитарного цикла, характер деятельности, степень самостоятельности и творчества имеют особое значение и служат важным критерием при выборе методов обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания из рассказа педагога, учебной литературы, через пособия и технические средства обучения. Материал обсуждается и осмысливается с помощью репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Этот метод чаще всего используют при объяснении нового материала.

Репродуктивный метод обучения - применение изученного материала осуществляется на основе образца или правила. Деятельность учащихся носит алгоритмический характер. Задания и упражнения выполняются по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Как правило, этот метод используется при формировании и закрепление изученного материала.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники становятся свидетелями и соучастниками учебного поиска. Метод используется при изучении нового материала.

Частично-поисковый или эвристический метод - заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога или на основе методических указаний на карточке, в учебнике и т.п. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися с учебными пособиями. Этот метод используется как на этапе знакомства с материалом, так и на этапе его закрепления и обобщения.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые максимально самостоятельно выполняют работу. Именно в исследовательской деятельности наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность и творческий поиск. Данный метод чаще всего используют на этапе обобщения и контроля.

Некоторые методические приёмы, используемые на уроках литературного чтения

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приёмами и средствами. Приём обучения выступает как элемент метода обучения, как его составная часть. Приём не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью метода. Одинаковые приёмы могут быть использованы в разных методах обучения и наоборот. Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. Например, приём работы с алгоритмом рассуждения может обслуживать объяснительно-иллюстративный, репродуктивный или исследовательский методы. Набор приёмов на уроке зависит от цели и задач, типа урока, этапа урока, используемых методов, вида и способа деятельности учащихся. Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная учебная ситуация.

Средствами обучения являются все те материалы, с помощью которых педагог осуществляет учебный процесс: дидактические материалы; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения и т.п.

«Проблемная ситуация». Данный приём способствует формированию мышления, речи, развивает творческие способности, учит формулировать и отстаивать свою точку зрения. Проблемная ситуация может возникнуть из затруднения, противоречия или удивления. Учитель создаёт проблемную ситуацию и предлагает школьникам найти решение этой проблемы. Приём может быть использован как при обобщении изученного материала, так и при знакомстве с новой темой.

Всё ли в диалоге персонажей в порядке? Вас ничего не удивляет?

Почему мы не можем выполнить это задание (ответить на вопрос)? Чего нам не хватает?

Почему ты выбрал именно этот предмет (ответ)?

Почему ты считаешь, что нужно сделать именно это?

Почему ты думаешь, что я говорю именно об этом герое (произведении)?

А как бы ты поступил на месте героя?

Все ли предметы подойдут нам для …? Что лишнее (чего не хватает)?

«Лови ошибку». Данный приём активизирует внимание учащихся. Формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую ошибку. Учащиеся ищут ошибку группой, парой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к опредёленному мнению, группа озвучивает свой ответ. Ошибка может быть в названии произведения, действиях героя, ответах на вопросы и т.п.

«Да-нетка». Приём формирует умение систематизировать материал, связывать разрозненные факты в единую картину, умение слушать и слышать друг друга. Данный приём используется при фронтальной работе, для того чтобы быстро провести опрос детей, проверить домашнее задание, понимание темы. В коррекционной школе используется облегчённый вариант этого приёма. Педагог задаёт детям вопросы, объединённые какой-то темой или из разных областей. Школьники, отвечая на вопросы, используют в своих ответах только два слова «да» и «нет».

«Послушай, обсудим». С помощью этого приёма школьникам даётся установка на внимательное прослушивание материала и его дальнейшее обсуждение. Это может быть рассказ учителя, чтение текста, доклад ученика. После прослушивания материала ученикам задаются вопросы с учётом индивидуальных особенностей каждого школьника.

«Синквейн». Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Этот приёмов направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке и используется на этапе закрепления и обобщения материала. Прочитанное произведение предлагается проанализировать по пяти пунктам. Синквейн составляется в соответствии с определенными правилами, данный вариант несколько упрощён для использования в коррекционной школе:

1 строка – предмет, животное или человек понравившейся в произведении. Записывается одним существительным.

2 строка – признаки выбранного предмета, животного или человека - два прилагательных.

3 строка – действия, совершаемые выбранным предметом, животным, человеком - три глагола.

4 строка – предложение, фраза, несущая определенный смысл, выражающая отношение к персонажу.

5 строка – резюме, вывод, отношение к произведению персонажу или ко всему произведению - одно слово или словосочетание.

«Повтори моё и добавь своё». Приём развивает кратковременную оперативную память, помогает выявить знания школьников по изучаемой теме. Приём может быть проведён в виде игры-эстафеты. Учитель (или ученик) называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

«Хорошо или плохо». Приём, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует умение находить положительные и отрицательные стороны в предмете, ситуации; умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Учитель называет предмет или ситуацию, учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы». Может быть и другой вариант, когда учитель предлагает предмет (ситуацию), а ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта ситуация и т.д. Третий вариант может проходить в виде игры «Продавец и покупатель» или «Купим или нет?». Ученики делятся на продавцов и покупателей. Одни пытаются продать этот предмет и описывают его плюсы, другие не уверены в нужности этой покупки и называют минусы. Роль продавца может быть исполнена каким-то известным персонажем. Он предлагает купить книгу, в которой является главным героем и рассказывает обо всех плюсах этой книги. А какой-то отрицательный персонаж, отговаривает всех покупать эту книгу.

«Коротко и по существу». Приём направлен на развитие умения кратко формулировать свою мысль, как в устной, так и в письменной форме. Этот приём предполагает составление кратких текстов – телеграмм, объявлений, записок, отзывов, аннотаций, рецензий. Возможны два варианты использования этого приёма: более сложный вариант этого приёма заключается в самостоятельном составлении текста; лёгкий вариант – когда школьники определяют вид текста, кому он адресован, кем написан и т.п. Например, учащимся предлагается самим составить текст телеграммы от себя лично или от какого-то персонажа. Кратко написать самое важное, что-то пожелать герою произведения, о чём-то просить, пригласить куда-то. Телеграмму можно адресовать и соседу по парте, например с рекомендацией прочитать какую-то сказку.

«Встреча с героем». Приём направлен на формирование умения самостоятельно формулировать и задавать вопросы. Данный приём предполагает создание диалога с персонажем произведения. Учитель создаёт речевую ситуацию, в которой школьникам предлагается представить, что им предстоит встреча с героем изучаемого произведения. Учитель просит сформулировать и задать этому герою один-два вопроса. Можно попросить школьников предположить, что ответит на заданный вопрос герой.

«Шкатулка». Приём направлен на развитие мыслительных операций, умения обобщать и выделять главное, а также на развитие связной устной речи при доказывании правильности выбора предмета. Педагог предлагает заполнить шкатулку (корзинку), положив в неё, например, качества характера персонажа, пожелания герою, предметы, которые пригодятся ему в дальней дороге и т.д. Использование шкатулки или корзины не обязательно, карточки с изображением предметов, названиями предметов, пожеланиями могут прикрепляться на магнитную доску, раскладываться на парте и т.п. Свой выбор школьники обязательно объясняют.

«Без слов». Приём направлен на развитие невербальной коммуникации, творческой активности. Этот приём предполагает использование элементов драматизации. С помощью мимики и жеста учащимся предлагается продемонстрировать своё эмоциональное отношение к герою, ситуации, показать повадки и характер героя, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.

«Диктант значений». Приём направлен на формирование активного словаря школьников, на умение определять предмет по его признакам, действиям и назначению. В этом приёме учитель диктует не слова, а их значение. Это может быть диктант, а может быть кроссворд. Например, футляр для стрел – колчан.

«Хочу спросить» или «Задай вопрос».

Вопросы могут задаваться не только к тексту, но и к иллюстрациям, конкретной ситуации. Ученик может начать со слов «Хочу спросить…» или сразу задавать интересующий вопрос. Для подготовки вопросов отводится некоторое количество времени, вопросы могут быть записан на листочке. Могут быть использованы опоры в виде карточек с первыми словами-вопросами (как, почему, что, где и т.д.). Также для этого приёма используют подстановочные таблицы.

«Согласен – не согласен». Приём способствует актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение выражать свое мнение, грамматически правильно оформлять высказывание. Школьникам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений. Утверждение может быть как верным, так и нет. Ответ на утверждение необходимо начать словами: «Да я согласен с вами, что… или Нет, я не согласен с вам, что...».

«Верно – неверно». Приём способствует формированию умения высказывать и отстаивать свою точку зрения. В данном приёме школьникам предлагаются утверждения. Утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями. Ученик должен ответит это верно или неверно и обосновать свою точку зрения.

«Что было бы если бы…». Этот приём направлен на развитие речетворчества школьников, воображения, на умение прогнозировать и изменять ситуацию. Учащимся предлагается пофантазировать и предположить, как бы развивались события в произведении если бы ситуация или действия персонажа были несколько иными.

«Публичное выступление». Данный приём направлен на формирование умения уверенно и спокойно выступать с небольшим докладом перед классом. Учащимся предлагается подготовить дома выступление по теме. В зависимости от уровня школьников поиск материала к теме происходит самостоятельно, ученику может быть дан план доклада, вопросы или учитель даёт готовый текст доклада.

«Артисты и зрители». Данный приём направлен на развитие творческих способностей учащихся и предполагает использование драматизации разных форм. Постанову групповых и индивидуальных сценок, спектаклей. Работа проходит в основном во внеурочное время.

«Задай вопрос». Приём направлен на повышение интереса к учебному материалу и формирует умение содержательно формулировать вопросы. Педагог просит составить к тексту (абзац, отрывок, глава) как можно больше вопросов или указывает конкретное число вопросов.

Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Классификация методов обучения

В современной дидактике выделяют:

словесные методы (источником является устное или печатное слово);

наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);

методы проблемного обучения.

Словесные методы

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогически требований:

рассказ должен обеспечить идейно-нравственную направленность преподавания;

включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение . Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивается, прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы: «Что это такое?», «Почему?».

При объяснении должны хорошо использоваться различные средства наглядности, которые способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, процессов, явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы перед студентами с целью поддержания их внимания и познавательной активности. Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления, аналогии;

привлечение ярких примеров;

безукоризненной логики изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

Преподаватель, опираясь на знания и опыт студентов, последовательной постановкой вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. Вопросы ставятся перед всей группой, и после небольшой паузы (8-10 секунд) называется фамилия студента. Это имеет большое психологическое значение — вся группа готовится к ответу. Если студент затрудняется ответить, не следует «вытягивать» из него ответ — лучше вызвать другого.

В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая.

Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.

Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти студентов ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.

Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний студентов после изучения темы или раздела на повторительно- обобщающих уроках.

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группами в целом, так и с отдельными группами студентов.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль студента. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих па угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества:

активизирует студентов;

развивает их память и речь;

делает открытыми знания студентов;

имеет большую воспитательную силу;

является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

требует много времени;

содержит элемент риска, (студент может дать неправильный ответ, который воспринимается другими студентами и фиксируется в их памяти).

Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность студентов. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета.

Дискуссия . Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.

Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.

Составление плана текста : план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Тестирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки : справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.

Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция — самый экономичный путь получения информации студентами, так как в лекции педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает студентам логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения.

Чтобы лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению.

Лекция начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием актуальности темы. Лекция обычно содержит 3-4 вопроса, максимум 5. Большое число вопросов, включенных в содержание лекции, не позволяет обстоятельно их изложить.

Изложение материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие причинно-следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью, сопровождается примерами и фактами) применением различных средств наглядности, аудиовизуальных средств.

Преподаватель непрерывно следит за аудиторией, за вниманием студентов, и в случае его падения, принимает меры по повышению интереса студентов к материалу: изменяет тембр и темп речи, придает ей большую эмоциональность, ставит перед студентами 1-2 вопроса или минуту-две отвлекает их шуткой, интересным, забавным примером (меры по поддержанию интереса студентов к теме лекции планируются преподавателем).

На уроке лекционный материал объединяется с творческими работами студентов, делая их активными и заинтересованными участниками урока.

Задача каждого преподавателя не только дать готовые задания, но и учить студентов добывать их самостоятельно.

Виды самостоятельной работы разнообразны: это и работа с главой учебного пособия, конспект или тегирование ее, написание докладов, рефератов, подготовка сообщений по тому или иному вопросу, составление кроссвордов, сравнительных характеристик, рецензирование ответов студентов, лекций учителя, составление опорных схем и графиков, художественные рисунки и их защита и т.п.

Самостоятельная работа - важный и нужный этап в организации урока, и ею необходимо продумывать наиболее тщательно. Нельзя, например, «отослать» студентов к главе учебника и просто предложить им законспектировать ее. Особенно если перед вами первокурсники, да еще слабая группа. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к студентам дифференцированию, учитывая их возможности.

Форма организации самостоятельной работы, наиболее способствующая обобщению и углублению ранее приобретенных знаний и — главное — развитию умений самостоятельно овладевать новыми знаниями, развитию творческой активности, инициативы, склонностей и способностей — это семинарские занятия.

Семинар - один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.

Семинарские занятия обеспечивают:

решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы;

формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией;

развитие активности студентов в обсуждении вопросов и проблем, поставленных на обсуждение семинарского занятия;

семинарам присуща также функция контроля знаний.

Семинарские занятия в условиях колледжа рекомендуется проводить в учебных группах второго и старших курсов. Каждое семинарское занятие требует большой и тщательной подготовки, как преподавателя, так и студентов. Преподаватель, определив тему семинарского занятия, заблаговременно (за 10-15 дней) составляет план семинара, в котором указывается:

тема, дата и учебное время семинарского занятия;

вопросы, выносимые на обсуждение семинара (не более 3-4 вопросов);

темы основных докладов (сообщений) студентов, раскрывающих главные проблемы темы семинара (2-3 доклада);

список литературы (основной и дополнительной), рекомендованной студентам для подготовки к семинару.

План семинара доводится до студентов с таким расчетом, чтобы студенты располагали временем, достаточным для подготовки к семинару.

Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором преподаватель сообщает цель и порядок проведения семинара, указывает на какие положения темы следует обратить внимание в выступлениях студентов. Если в плане семинара предусмотрено обсуждение докладов, то после вступительного слова преподавателя заслушиваются доклады, а затем идет обсуждение докладов и вопросов плана семинара.

В ходе семинара преподаватель ставит дополнительные вопросы, стремиться побудить студентов перейти к дискуссионной форме обсуждения отдельных положений и вопросов, поставленных преподавателем.

В конце занятия преподаватель подводит итоги семинара, дает аргументированную оценку выступлениям студентов, уточняет и дополняет отдельные положения темы семинара, указывает, над какими вопросами следует поработать студентам дополнительно.

Экскурсия - один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Экскурсии — довольно эффективный метод обучения. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений.

Учебно-познавательные экскурсии организуются на базе производственных объектов с целью общего ознакомления с производством, его организационной структурой, отдельными технологическими процессами, оборудованием, видами и качеством выпускаемой продукции, организацией и условиями труда. Такие экскурсии имеют очень большое значение для профориентации молодежи, привития любви к избранной профессии. Студенты получают образно-конкретное представление о состоянии производства, уровне технической оснащенности, о требованиях современного производства к профессиональной подготовке работников.

Экскурсии могут быть организованы в музей, фирму и офис, в заповедные места по изучению природы, на различного рода выставки.

Каждая экскурсия должна иметь четкую учебно-познавательную и воспитательную цель. Студенты должны ясно представлять, какова цель экскурсии, что они должны выяснить и узнать в процессе экскурсии, какой собрать материал, как и в какой форме, обобщить его, составить отчет по итогам экскурсии.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.

Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту студентов;

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы студенты могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;

детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

Методы практического обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста студентов.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них студенты совершают умственную и практическую работу.

Пo степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений выделяют:

упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;

упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий студент про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции; такие упражнения называют комментируемыми. Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки, внести коррективы в действия студентов.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и вниманию студентов. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы студентов по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает студентам лучше воспринимать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы, в зависимости от степени самостоятельности студентов при их выполнении, могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Творческие работы студентов. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей студентов, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам студентов относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий.

Лабораторные работы - это проведение студентами по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение студентами каких- либо явлений с помощью специального оборудования.

Практическое занятие - это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков.

Лабораторно-практические занятия играют важную роль в процессе обучения студентов. Значение их состоит в том, что они способствуют развитию у студентов умения применять теоретические знания к решению практических задач, вести непосредственно наблюдения за происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь студенты приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя — методически правильно организовать выполнение студентами лабораторно-практических работ, умело направить деятельность студентов, обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиям, материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия. Важно также при проведении лабораторных и практических работ ставить перед студентами вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого студента, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех студентов.

Проводятся лабораторные работы в иллюстрированном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.

Методы проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.

Сообщающее изложение с элементами проблемности . Этот метод предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах урока, с тем, чтобы вызвать интерес студентов к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем. При использовании в обучении данного метода роль студентов довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.

Познавательное проблемное изложение . Суть данного метода состоит в том, что преподаватель, создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства.

На таком уроке преподаватель использует широкий круг методических приемов — создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.

Диалогическое проблемное изложение . Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и студентов. Наиболее активная роль студентов проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, студент привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.

Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами студентов частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно- действенного или абстрактного мышления — на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников и т. д. Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит перед студентами проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, агрегатов, механизмов студенты сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные сходства.

Исследовательский метод. В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью студентов, а студенты в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем.

Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как студенты в основном справились с решением учебно - познавательной проблемы и постановка их служит для студентов средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может быть применен на занятиях со студентами, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно- познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.

Выбор методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор метода обучения зависит:

от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ведущих установок современной дидактики;

от особенностей изучаемого предмета;

от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

от возрастных особенностей студентов;

от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития);

от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.

Методы и приемы на уроках физики.

Активность ученика на уроке - одна из актуальных проблем в образовательной школе.

Эффективным являются активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

В своей работе применяю различные приемы мотивации:

Создаю проблемные ситуации . В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности

Организация дискуссии. Дискуссия это - коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является предварительная подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные темы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

На уроках применяю групповую работу учащихся: на этапе закрепления изучаемого материала в каждую группу входят учащиеся со слабыми, средними и высокими уровнями подготовки. Группа получает задание, более сильный учащийся его выполняет и объясняет слабым обучающим, как он это сделал. Это развивает у обучающихся взаимопомощь.

На уроках физики применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах; аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей к содержанию излагаемого учителем учебного материала и повышается интерес к новой теме.

Одним из эффективных, способов проверки текущих знаний обучающихся является физический диктант .

При решении задач использую алгоритм - как одну из логических форм организации мыслительной деятельности. Алгоритм показывает как и в какой последовательности получить результат. Они формируют у обучающегося четкий стиль мышления, воспитывают требовательность к объективности, правильности и определенности знаний.

Пример урока.

План-конспект урока 8 класс.

ТЕМА УРОКА

«ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ ПРОВОДНИКОВ»

Цель урока. 1. Закрепить у учащихся навыки решения задач: качественных и расчетных;

2. Сформировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся;

Оборудование. Компьютер, экран.

Формы работы учащихся: самостоятельная; - групповая;

Эпиграф к уроку « Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Русская пословица

План урока.

Ι. Организационный момент урока.

ΙΙ. Основные этапы урока

А. Составьте текст, отвечая на вопрос

Группа №1.

Что такое электрический ток?

Что принято за направление электрического тока?

Какие основные действия электрического тока вы знаете?

Какая физическая величина является основной характеристикой электрического тока? Её единица измерения.

Группа №2

Какая физическая величина характеризует интенсивность электрического тока? Её единица измерения.

Как называется прибор для измерения силы тока?

Группа №3.

Какая физическая величина характеризует работу электрического тока? Её единица измерения.

Как называется прибор для измерения напряжения?

Как он обозначается в электрической цепи и как он включается в цепь?

В каком месте электрической цепи он может находиться?

Группа №4.

Группа№5.

Какое соединение имеют лампочки в гирлянде?

В чём недостаток этого соединения?

Какая физическая величина не изменяется при таком соединении потребителей?

Как определяется общее напряжение цепи?

Как определяется общее сопротивление цепи?

Вопросы для всех.

Из каких основных частей состоит электрическая цепь?

Перечислите основные элементы электрической цепи?

Главное условие существования тока в электрической цепи?

Как называются чертежи, на которых изображены способы соединения приборов?

Б. Начертите схему.

Задание №1.

А. Начертите схему, состоящую из последовательно соединённых лампочки и электрического звонка, ключа и источника тока.

Б. Покажите на схеме, как можно измерить напряжение на электрическом звонке.

Задание №2.

А. Начертите схему, состоящую из параллельно соединённых двух электрических звонков, ключа и источника тока.

Б. Покажите на схеме, как можно измерить силу тока на одном электрическом звонке.

В. Где можно применить такое соединение?

В. Решение задач.

1. Составьте и решите задачу по указанной схеме.

2. Составьте и решите задачу по указанной схеме.

Г. Самооценка учащихся своей работы на уроке.

Д. Итоги урока.

Используется технологию графических образов. С помощью метода графических образов удается совместить изучаемые объекты природы и образы - восприятия их обучающимися. В данной технологии сотворчество учителя и ученика отображается в графических образах. Этот метод позволяет совместно строить визуальные картины изучаемого явления в последовательные промежутки времени. На уроках проявляется высокая активность обучающихся, осознанное овладение поиском.

Метод графических образов позволяет сделать обучение развивающим.

Алгоритм действий ученика:

Погружение в эксперимент и его субъективное отображение;

Поиск связей видимого и воображаемого, направляемый вопросами учителя;

Работа со своим воображением;

Соединение видимого и невидимого средствами графики;

Работа с графическим образом.

Метод работы с текстом.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника. Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий.

Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их.

Что, не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Важные темы для осуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги; поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение, нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.

Метод кейса.

Кейс - это описание реальной ситуации. Кейс-метод - это метод активного проблемно - ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций.

Этот метод используется для предварительной подготовки обучающихся к уроку, примером, это проведении уроков - конференции. Такой урок проводился в 11 классе

Квакина Татьяна Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МКОУ Краснооктябрьской ООШ
Населённый пункт: деревни Чуваши Кирово-Чепецкого района Кировской области
Наименование материала: статья
Тема: "Активные приёмы обучения на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС второго поколения"
Дата публикации: 08.05.2017
Раздел: среднее образование

Активные приёмы обучения

на уроках русского языка и литературы

в условиях реализации ФГОС второго поколения.

Вступление.

В наше время процессы модернизации затрагивают и школу, они связаны с

переходом от знаниевой парадигмы образования к деятельностной, ориентирующей на

качественно

образования

школьников.

Достижение

личностных,

метапредметных и предметных результатов освоения ООП (основной образовательной

программы) предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов

к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований

ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта).

Основная задача сегодня – перевести учащихся в режим саморазвития.

Наша школа в 2015-2016 учебном году начала реализацию ФГОС в основной

школе. Я работаю по новым стандартам второй год. Опыт пока небольшой,

некоторые наработки. Работать по ФГОС сложно, но можно и интересно. Меняются

многообразии

остаётся

организации

учебного

процесса.

реализовать

требования,

предъявляемые

стандартами, урок

современным!

проблема

пришедшие

начальной

учащиеся

научены работать по ФГОС, а мы, учителя, оказались менее готовы, чем дети.

Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда можно было

нагляднее и доступнее

уроке все объяснить, показать,

рассказать,

является

включение

наислабейшего,

деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали

знаниями

самостоятельно

применяли

разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому

мне пришлось переосмыслить свой

педагогический опыт и по-новому ответить на

вопросы: как обучать, как развивать у детей умение и желание учиться, что такое

универсальные учебные действия и как продолжить их формировать.

Универсальные учебные действия.

значении

«универсальные

действия»

означает

умение учиться. В этой связи очень актуальными становятся те УУД, которые вводятся

а) Личностные:

формирование основ гражданской идентичности;

правосознание, межличностные отношения;

выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.

б) Регулятивные:

способность ставить цели и задачи,

уметь контролировать свои действия,

планировать будущий результат.

в) Коммуникативные:

умение работать в группе,

согласовывать свои действия,

договариваться и поддерживать контакты;

речевая деятельность.

г) Познавательные:

смысловое чтение и осознанная работа с информацией;

проектно-исследовательская работа;

изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.

«В основе развития

УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность

обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования –

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе

познавательной деятельности».

Системно-деятельностный подход.

Особенность ФГОС ООО (федеральных

государственных

стандартов

основного

образования)

деятельностный

характер,

которого

является

развитие

личности ученика. Он дает возможность детям вырасти людьми, которые

способны

понимать,

оценивать

информацию,

анализировать

основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к

применению

нестандартных

условиях,

способны

принимать решения на основе проведенного анализа. Ученик теперь - главный

учебного

процесса

находится

познавательная

деятельность

активная

самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии

системно-деятельностного метода в практическом преподавании:

принцип деятельности;

принцип непрерывности;

принцип целостного представления о мире;

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип творчества.

предполагает,

открываются

учащимися,

процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают

личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на четыре группы

Уроки открытия нового знания.

Уроки отработки умений и рефлексии.

Уроки общеметодологической направленности.

Уроки развивающего контроля.

Особенности современного урока в рамках системно-деятельностного

подхода. В рамках изменения подходов к учебному процессу меняется и сама

структура урока, хотя по сути, все те же этапы урока выделялись и ранее.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

нового поколения должен включать следующие основные этапы. Я не буду вам

их перечислять, но если кому-то интересно, то могу предложить конструктор

урока по ФГОС. (Громова Виктория Ивановна и Сторожева Татьяна Юрьевна)

2) Какие же требования предъявляются к современному уроку русского

языка и литературы в условиях введения ФГОС:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь

хорошее начало и хорошее окончание;

спланировать

деятельность

деятельность

учащихся,

четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с

учителем и одноклассниками;

организует

проблемные

поисковые

ситуации,

активизирует

деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся,

настроение детей);

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

урок должен быть добрым.

3) Теперь рассмотрим поподробнее некоторые приемы работы в рамках ФГОС.

Этап мотивации. Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации

учащихся к деятельности на уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а

столкнувшись

проблемным

вопросом,

проблемной

ситуацией,

захотеть

решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в

начале уроке и на любом этапе урока. Есть разные приемы мотивации.

На уроке русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические

сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.

нравится

детям приём

“Фантастическая

добавка”

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Он

предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно

перенестись

фантастическую

отправимся

«Фразеология»),

придумать

фантастическое

животное

растение;

перенести

литературного

современное

отправиться

лингвистическую

экспедицию.

Приём «Ассоциативный ряд». К теме или конкретному понятию урока нужно

выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим. Если ряд получился

сравнительно

правильным

достаточным,

составить

определение,

используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со словарным вариантом,

добавить

ассоциативный

оставить

объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Сентиментализм.

Ассоциации:

литературное

направление,

Выводится

определение:

сентиментализм

литературное

направление, возводящее в культ чувство. Или на уроке литературы можно предложить

игру со словом. При изучении творчества писателя, глядя на его портрет, пусть ребята

ассоциации,

связанные

человеком.

заинтересованно будут воспринимать материал урока.

неверные

утверждения».

Учащимся

предлагаются

утверждения,

которыми

работают

параграфа

знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с

информацией

позволяет

обучающимся,

встречаясь

информацией,

рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной

информации.

«Орфоэпическая

разминка».

обучения

правильной,

выразительной и чёткой речи. Труднопроизносимые слова проговариваются хором.

Соответствующими, усовершенствованиями, публицистический, опрокидывающимися

Приём «Отсроченная отгадка». Универсальный приём ТРИЗ, направленный на

активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение

анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение

находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель

дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет

открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку

(удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя

придётся

Ученикам

предложены

стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени

Приём «Притчи». Используются на этапе мотивации. Пример «Однажды султан

решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к

ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их

в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет

первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок

разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не

смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и

навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться,

появилась

двигаться

раскрылась.

полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Как вы понимаете основную мысль текста? Как она нам поможет на уроке?

о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также

информация о науке, изучающей язык. Пример. Известен факт, что В. Гюго, закончив

роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором

не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно

ответил бессловесным письмом: «!».

Приём мотивации «Цитаты, пословицы, поговорки, загадки». Пример. «Язык –

это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и

сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но

насущной необходимостью». (А.И. Куприн.)

«Этимологическая

минутка»

используем.

происхождении

(родственное

обозначающие

привычные

обыденные

любопытную

связанную

происхождением.

Например,

название

оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображен

всадник с копьем. Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ:

в Древней Руси при размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их

рубили на части. Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем

Использование наглядности на уроке, тем более ИКТ облегчает учителю задачу

мотивации учащихся.

Результат эффективной школьной мотивации один – это искренний интерес

учащихся.

Н а этапе целеполагания дети должны самостоятельно сформулировать цели,

причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).

Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе

нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии

учебной деятельности.

Обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности

нашей работы. Как учитель я только предполагаю, по какому плану может пойти урок.

(Назовите

формулировать

Определите последовательность нашей работы.)

Этап актуализации.

Прием « Интеллектуальная

разминка». Можно

урок с интеллектуальной

разминки

размышление.

Интеллектуальная

разминка

настраивает

учащихся

деятельность,

развивает

мышление,

внимание,

анализировать,

обобщать, выделять главное.

Прием «Кроссворд»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение

внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся

любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Бортовой

Бортовые

обобщающее

название

различных

обучающего

согласно

учащиеся

изучения темы записывают свои мысли.

Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая

информация.

загадывает

словосочетание,

предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий

может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет». Пример. На уроке выполнялся

синтаксический разбор предложения «Всю ночь читает небылицы, и вот плоды от этих

качестве

дополнительного

предлагается

отгадать

выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений

разных разделов языка. Мне задают вопросы: В этом слове два слога? (да) Это

служебная часть речи? (нет) Это слово спрягается? (нет) Это слово употреблено во

второй части предложения? (да) и т.д. и, ориентируясь на ответы учителя, в конце

концов учащиеся находят решение проблемы.

Приём «Диктант на засыпку».

Подобные тематические диктанты комплексно

проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии. Пример. Чопорный

чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый

кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем

на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на

изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и

погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился

танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже

думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором

и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок,

покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт куцей овцой

бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок.

«Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», - чертыхнулся чёрт чертовской

пословицей.

интерактивного

обучения.

коллективного

обучения.

Каменский.

«жокеев»

«лошадей».

получают

карточки

вопросами,

правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка

применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта –

необходимость

коллективу

учащихся

одновременно

требует определённой сформированности культуры поведения.

«Игровая

Универсальный

приём-игра,

направленный

активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в

игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует:

учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается

учащихся

выполнить

однотипных заданий на скорость и правильность.

Представьте, что вы

работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст

вкрались ошибки, - найдите и исправьте их. Выигрывает та команда, которая быстрее

и правильнее выполнит задание.

Приём «Лингвистические задачи».

Данный вид работы очень полезен как на

уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение

помогает

развитию

абстрактного

мышления

учащихся,

которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не

всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя

задания действительно получаются интересными. Пример. Задача 1. В прибрежной

гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в

одноместном, двухместном, трехместном и четырехместных номерах звуки [Ы], [Ж],

[А], [Р], [У], [Б], [Ш], [О], [П], [Ц]. Помогите администратору гостиницы расселить все

эти звуки так, чтобы никаких нареканий на неудобства от гостей не последовало.

Задача 2. Незнайка решил помочь Морфологии собрать вещи в туристический поход. В

приставки,

предлоги,

синонимы,

обращения,

орфограммы, запятые, прилагательные. Какие вещи Морфологии придется выложить

из рюкзака? Задача 3. Дано: 1)спец..алист, р..комендация, изб..рательный 2)кр..терий,

употр..бить, г..сударственный 3)т..рритория, оп..раться, предст..вление 4)мот..вировать,

б..зироваться, произн..шение Решение. Найти: В каком ряду во всех словах пропущена

безударная проверяемая гласная корня?

Приём «Морфемный конструктор».

Какое получится

слово, если от слова

подрос взять приставку, от слова снежинка взять корень, от слова будильник взять

суффикс, от слова день взять окончание. (Подснежник)

Приём «Словарный диктант «Угадай слово». Пример: диктант «Отгадай слово

лексическому

значению».

исключительное

преимущество,

предоставляемое

кому-либо

(привилегия);

первенство

каком-либо

открытии,

изобретении; преобладающее значение чего-либо

(приоритет); - лицо, выбранное

каким-либо

коллективом

качестве

представителя

конференции

(делегат); - выборный член законодательного собрания (депутат); - человек, любящий

свою родину (патриот).

Приём «Фонетический конструктор». Пример. Собрать слово из следующих

звуков: т мягкий, с твердый, два гласных звука а, в твердый, б твердый (свадьба).

Приём «Четвёртый лишний». Это нахождение

в группе лишних предметов.

Разберите

Напишете,

напишите,

полюбите

Объясните

«Правописание глаголов повелительного наклонения»

На этапе первичного закрепления знаний использую игры с поднятием рук.

Приём-игра,

направленный

одновременно

активизацию

мыслительной

деятельности учащихся, и на релаксацию. Пример – игра «Мягкий знак или

твердый знак?» Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают

правую руку, если с ь – то левую. То же самое можно с прилагательными и

причастиями.

совместить

физминуткой.

прилагательное

оставайтесь на месте. Если причастие -встаем. Те, кто встал, объясняют, почему

они так решили.

больше?».

Обучающая

Некоторые

придумает синонимов к слову ХОЛОД? Кто больше вспомнит слов с удвоенной

согласной?

Кто больше придумает однокоренных слов к слову школа?

больше назовет однокоренных слов с корнем РАСТ-РАЩ-РОС?

Приём «Кто быстрее и правильнее выполнит задание?» Во время урока, когда

дети самостоятельно выполняют упражнения, тем, кто выполнит быстрее и

правильнее, ставлю оценки. Первые три тетради на проверку. Обычно это одни

и те же ученики, но они между собой соревнуются, кто правильнее.

Приём «Фантазёр».

На доске записана тема урока. Назовите 5 способов

применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой можно использовать

исследование»

Мини-проекты

укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках

рефлексии. Пример Мини-проект «Многозначные слова», который заключается

в следующем: учащиеся должны изготовить цветок, лепестки которого и есть

значения многозначного слова. Работая над этим проектом, дети, прежде всего,

работают

толковым

словарём,

словарной

проверяют

правильность

выбранного

выполнении

мини-проекта

«Фразеологизмы»

учащиеся

выполняют

следующее

проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности.

Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что

ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все

заложенные

фразеологизме

пользоваться

готовыми

иллюстрациями.

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога.Поэтому

очень важна работа в группах, парах. Дети включаются в активную работу, каждый

хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения. Обсуждая в

диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного

направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог,

знакомлю

правильной

терминологией,

ребятами

составляем

алгоритм

действий или кластер.

Очень важным я считаю научить детей работать в парах, группах, научить

выслушивать мнение других, высказывать свое, а также делать выводы. Работа в паре

значение

формирования

личностных,

познавательных, коммуникативных.

Технология формирования групп такова. Чтобы организовать группу, дети, сидящие

за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так

отличающиеся по степени уровня (низкий, средний, высокий). Неэффективны пары из

двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. Учителю необходимо

только регулировать уровень шума в классе при работе в группах. Я предупреждаю,

Н а этапе

рефлексии

использую

«Незаконченные

предложения».

Учащимся предлагается закончить ряд предложений. 1. На уроке русского языка

я испытываю такие чувства, как….. 2. Я думаю, что уроки русского языка

проходят…… 3. Больше всего на уроках русского языка я люблю…. 4. Мне не

очень нравится…… 5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Приём «Пятёрочка». Ребята обрисовывают контур своей ладони и вписывают

свое мнение по поводу урока. Большой палец – для меня важно и интересно.

Указательный палец – мне было трудно. Средний палец – для меня было

недостаточно.

Безымянный

понравилось.

предложения.

Приём «Суперконтрольная» также интересен детям. Текст контрольной работы

разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на

другом ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим

листам ответов проверяют выполнение. На этой контрольной ученик получает

три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться.

Выставляется средняя оценка.

Домашнее

необычным

способом,

используя

«Необычная

обычность».

домашнее

необычным

а) вставить пропущенные буквы, из них составить слово, оно и

является

домашним

заданием:

(вопросы)

зашифровать

алфавита:

16,15,14,33,18,10,33

(понятия) в) возьмите приставку от слова "поезд", возьмите корень из слова

окончание

"сомнения"

(понятия)

“жребий”

“беспроигрышная лотерея” - вытянуть билет с вариантом задания.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся, что им было затруднительно,

в чем испытали трудности, почему. Рефлексия осуществляется на разных этапах

урока. Например, перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как вам

поможет работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности

встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в

жизни? (приём «Фантазёр»)

Готовясь работать по новым стандартам, изучая инновационные технологии,

некоторые

применяла

деятельности

называла

«Доскажи

словечко…»

использую в конце урока.

«Я понял, что…»

«Я научился…»

«Я думаю, что…» и др.

Приём «Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста ребятам ставится

составить

вопросов.

целесообразно

оговаривать

количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать задание составить вопросы

для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке или

дается задание составить вопросы, на которые с легкостью ответишь сам. Таким

образом, опосредованно выявляем уровень усвоения материала и получаем список

вопросов для проведения опроса на следующем уроке.

П р и ё м "Синквейн"

нравится

Составление

синквейна

индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно

включить

синквейн

домашнее

проверке

насколько

учащиеся

изученного

материала.

Пример

синквейна:Эпитет Яркий, красочный Выражает, привлекает, радует Красота

На разных этапах я использую прием “Создай паспорт”

систематизации,

обобщения

полученных

выделения

существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой

характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями

(русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием

составления

обобщенной

характеристики

изучаемого

определенному

плану. Например,

использован

создания

характеристик:

литературном

литературных

произведений

(составьте

Герасима («Му-му»); на русском языке – частей речи, членов предложений, частей

слова, лингвистических терминов..

Приемов на самом деле очень много, обо всех невозможно рассказать. Советую

вам книгу Т.Ю. Батурлакиной «Методическое пособие

по созданию современного

преподавателей

гуманитарных

дисциплин

образовательных

учреждений СПО и НПО), г. Армавир, 2013 г.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель

систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою

готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие

степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,

учит детей работать по правилу и творчески.

задаются

критерии

самоконтроля

самооценки

(происходит

специальное

формирование

контрольно-оценочной

деятельности

обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя

для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,

иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик”

(через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Т.о. Главной особенностью учебного процесса

в системе деятельностного подхода

является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли

помощника,

консультанта,

поощряющего

оригинальные

стимулирующего

активность, инициативу, самостоятельность.

Плюсы и минусы.

стандартам,

отметить

позитивные

результаты

деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся.

заключается

обеспечить

возникновение

сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в

условиях

стандартам

Необычность

учебного

материала пробуждает школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному

и разобраться в нем.

Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной

работе на уроке отводится больше времени, чем раньше, причем характер ее стал

исследовательским, творческим, продуктивным.

Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке

самостоятельную

личность,

владеющую

инструментарием

саморазвития

самосовершенствования,

находить

эффективные

проблемы, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в

условиях

необходимо

совершенствовать

педагогические

технологии,

средства

обучения,

пользоваться

инновациями

учебном процессе.

Вскрылись и определенные проблемы при апробации ФГОС ООО:

требуется совершенствование программно-методического потенциала;

сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще

тормозит внедрение новых форм и технологий;

реализация

проектной

деятельности

педагога

владение

совершенстве приемами, технологиями метода проектов;

слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных

действий осложняет деятельность учителя;

портфолио

оценивания

учащихся

совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями.

отступать

намеченной

замечательные,

методические

материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с

себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная

компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной

реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание,

новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.