Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Самообразование школьников как педагогическая проблема

В ведение

самообразование школьник педагогический

Актуальность исследования. Интенсивное обновление российского социума во всех его измерениях ориентирует педагогическую теорию и практику на поиск путей, стимулирующих у учащейся молодежи и детей интереса к самообразованию и самовоспитанию, потребность человека в саморазвитии.

Самообразование -- самостоятельно организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребность в познании и личностном росте Пацукова Т.Н. Педагогическое самообразование: проблемы подготовки студентов.-Глазов. гос пед. ин-т. Глазов, 2002. - 56 с. .

Самообразование выступает как средство самовоспитания и саморазвития, поскольку способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека (целеустремленность, организованность, трудолюбия, настойчивость и др.).

Прослеживая эволюцию понятия «самообразование», можно выделить два этапа его развития: исследование проблемы самообразования в контексте общих проблем обучения и воспитания (до XIX в.); выделение самообразования в самостоятельный вид человеческой деятельности и в специальный объект исследования (с XIX в.).

Различные аспекты проблемы самообразования в контексте собственных фундаментальных и прикладных исследований рассматривали известные ученые - педагоги (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.)

Теоретическим и методологическим аспектам проблемы самообразования в последние десятилетие были посвящены научные исследования А.В. Баранникова (педагогика) и Е.А. Шуклиной (социология).

Достаточно глубоко вопросы самообразования и самостоятельной деятельности школьников в 60-80-е гг. XX столетия были изучены московской (П.И. Пидкасистый и др.), ленинградской (А.К. Громцева и др.), волгоградской (Б.Ф. Райский и др.) научными школами. Исторический аспект проблемы самообразования достаточно полно представлен в исследовании А.Я. Айзенберга.

Проблема самообразования и самовоспитания всегда интересовала педагогов -- новаторов 80-90 гг. XX века (В.А. Караковский, Е.П. Ильин и др.).

В последние годы, как показывает анализ научной и методологической литературы, самообразование школьников и студентов рассматривались как средство освоения прикладных умений и навыков (иностранный язык, информатика и т.д.). В настоящее время можно обозначить две тенденции в определении понятия «самообразование»: «самообразование» как познавательная деятельность для самосовершенствования (предлагаются различные варианты); «самообразование» как самосозидающая, самообразовывающая деятельность, как сознательное построение своего внутреннего мира, своего образа Афонина М.В. Дистанционное обучение - средство формирования самообразовательной компетенции в условиях профильного образования // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник статей III Всероссийской научно-методической конференции. - Пенза, 2005. - С. 9-11. .

Современные исследователи отмечают значимость самообразования для будущих поколений людей. Но для реализации механизмов самообразования требуется соответствующая образовательная среда. Создание данной среды, реализующей механизмы самообразовательной деятельности субъектов, становится основной задачей современной школы.

Формирование интереса к самообразованию становится жизненно необходимым атрибутом современного молодого человека, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост.

Цель исследования - выявить особенности самостоятельной деятельности школьников, как одной из подсистем самообразования.

Задачи исследования.

1. Рассмотреть понятие самообразования.

2. Изучить психолого-педагогические основы самообразования школьников.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности школьников к самообразованию.

4. Провести эмпирическое исследование особенностей самостоятельной деятельности учащихся старших классов.

5. Анализ полученных экспериментальных данных.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе.

Объект исследования - самообразование школьников.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности формирования у подростков интереса к самообразованию возможно, если:

Имеется модель поуровневого развития интереса к самообразованию у школьников-подростков;

Организационно-управленческие основы внеурочной работы ориентированы на целенаправленное формирование у подростков интереса к самообразованию;

Во внеурочной работе осуществляется целенаправленное сотрудничество всех участников внеурочной деятельности;

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы самообразования школьников

1.1 Понятие самообразования в современных исследованиях

Самообразовательная деятельность, умение ее осуществлять - важное качество любого профессионала, особенно в годы усиленного развития новейших технологий и компьютерной техники, которые затрагивают все сферы жизни в период становления информационного общества. Само свойство информации предполагает ее постоянное обновление, а людей вынуждает не отстать в понимании и применении этой информации в своей профессиональной деятельности и требует от человека умения самостоятельно усваивать новые знания и навыки.

Самообразование как вид деятельности используется людьми давно, но особое значение оно приобретает в годы неких переломных исторических моментов, в годы подъема и развития каких-либо кризисов, парадигмы общественной жизни приходят на смену другим, когда обостряются противоречия, в том числе, и в образовании. Самообразование в этом случае может выступать одним из средств разрешения этих противоречий.

В научной литературе проблеме самообразования посвящены исследования таких авторов как И.И. Малкина, Н. И. Пидкасистого, Б. П. Есипова, и др.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что не существует однозначного подхода к определению самообразования. Некоторые авторы подчеркивают его познавательную сущность (А. К. Громцева, Н. Д. Хмель и др.), тесную связь с самовоспитанием личности (А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Б. Ф. Райский и др.), ее совершенствованием на основе систематической и целенаправленной деятельности, связанной с социальными условиями (А. Я. Айзенберг, В. Б. Бондаревский и др.). Самообразовательная деятельность рассматривается в ряде исследований как процесс (А. В. Баранников), как средство поиска и усвоения социального опыта (Г. Н. Сериков), как процесс приложения самообразовательных умений к освоению определенных элементов социального опыта (Ю. Е. Калугин) Афонина М.В. Документально-информационное обеспечение профильного самообразования старшеклассников средних школ // Вестник педагогического опыта. -Вып.22. Глазов, Изд-во ГГПИ, 2003. - С.13-15. .

Взаимосвязь самообразовательной деятельности и познавательной деятельности также является одной из проблем, на исследование которой обращается внимание в педагогической науке. Один из подходов основан на взаимосвязи мотивации и способов освоения новой информации и включает в себя несколько уровней взаимодействия самообразовательной и познавательной деятельности:

Подготовительный уровень самообразовательной деятельности - ориентировочный - когда учащийся осваивает новую информацию, имеющую для него ориентировочный смысл. Это различные факты, которые лишь на короткое время привлекают к себе внимание. Здесь познавательная деятельность учащегося носит ознакомительный, ориентировочный характер;

Уровень организованной самообразовательной деятельности по изучению системы знаний и умений при формирующемся познавательном интересе и неярко выраженной потребности;

Уровень оформившейся самообразовательной деятельности по системному усвоению знаний и умений, побуждаемой интересом. Познавательной сформированной потребностью и развитыми умениями;

Все приводимые мнения достаточно полно характеризуют рассматриваемый термин, но представляется необходимым учесть еще два момента.

Во-первых, всякая образовательная система, помещаемая в образовательное пространство, создается для реализации деятельности участников образования.

Во-вторых, зачастую человек обращается к самообразованию в силу неких внутренних побудительных мотивов, связанных как с саморазвитием человека, так и с его потребностью познать себя, свою духовную сущность и самореализовываться и как личность, и как специалист-профессионал.

Принимая во внимание все вышеизложенное, под самообразованием будем понимать такую деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях.

Очевидно, что процессы образования и самообразования неотделимы от той социальной среды, в которой они реализуются. Это отмечают А. Я. Айзеберг, Б. М. Бим-Бад, А. К. Громцева, Ю. Е. Калугин, Г. Н. Сериков и др. Профессиональное образование ориентировано на становление самостоятельного самообучающегося человека и включает основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального и самообразовательного опыта личности Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.- 104 с. .

Многие авторы считают, что для осуществления человеком самообразовательной деятельности необходим некий предварительный этап -пропедевтика самообразования, понимая ее как подготовительный курс, процесс - особый вид образования, включающий целенаправленные действия педагога или другого компетентного лица по формированию определенных знаний, навыков и умений самообразовательной деятельности, культуры умственного труда, научной организации всей работы, направленной на освоение наиболее рациональных способов повышения своего общего и специального образования, общественно значимых и полезных для данной личности Барсукова И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. - Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 100 с. .

Важность педагогического управления на подготовительном этапе к самообразованию отмечают также Н. Ф. Хмель и Н. А. Иванова Хмель Н. Ф., Иванова Н. А. Организация самообразовательной работы студентов. -Алма-Ата: АГ ПИ, 1971.- 48 с, которые выделяют не только интеллектуальную и организационную стороны, но существенную роль отводят и психологической составляющей учащегося. Они считают, что подготовка школьников к самообразованию проходит несколько этапов, на каждом из которых педагогическое управление должно иметь качественно новое содержание. Авторы выделяют три стороны подготовки к самообразовательной деятельности - психологическую, интеллектуальную и организационную.

Существует другой подход, опирающийся на некую совокупность необходимых для реализации самообразовательной деятельности свойств личности.

Взяв за основу введенные Г. Н. Сериковым Сериков Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та. 1991.- 232 с. положения о готовой к самообразованию личности, определим это свойство человека как интегративную, развивающуюся с помощью педагогического содействия меру сформированности обобщенных характеристик личности для организации, осуществления и достижения целей самообразования в самом широком смысле, включая самовоспитание, самопознание, самосовершенствование, самореализацию. Именно такая личность будет представлять ценность для общества и, в конечном счете, о ней можно говорить как о состоявшейся в профессиональной, социальной, духовной и других сферах жизни.

1 .2 Психолого-педагогические основы самообразования школ ь ников

Очевиден факт того, что самообразование развивается в школьном возрасте. Самообразование школьников следует понимать как процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развитие организованности, самостоятельности, активности, требовательности к себе. Исходным побуждением школьника к самообразовательной деятельности являются его познавательные потребности. Известно, что развитие и формирование личности ребенка протекает в условиях его взаимодействия со средой. Внешние противоречия являются толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия. Они и являются движущими силами развития личности ребенка.

Анализируя успешность обучения школьников, Бондаревский В.Б Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 142 с. ввел понятие «реальные учебные возможности», понимая их как «единство внутренних и внешних условий, опосредуемых личностью и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности». В результате исследований автор выделил наиболее значимые внутренние и внешние компоненты реальных учебных возможностей.

Внутренние компоненты:

Развитие психических процессов и свойств мышления (в первую очередь, умение выделять существенное в изучаемом материале и самостоятельность мышления);

Навыки и умения учебного труда (прежде всего, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия);

Отношение к учению, ведущие интересы и склонности; - идейно-нравственная воспитанность, сознательность учебной дисциплины, настойчивость при выполнении учебных требований;

Работоспособность;

Образовательная подготовленность по ранее пройденному учебному материалу Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 142 с. .

Внешние компоненты - опосредуемые личностью педагогические воздействия и воспитательные воздействия семьи. В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают: степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения; уровень образованности; готовность повысить образование Там же. . На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние совокупность педагогических факторов и методических приемов. Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов состоит в том, что они возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление (активность) к овладению знаниями.

Школьное развитие ребенка как личности и субъекта деятельности предполагает развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе и самопринятия, позитивного отношения к миру и принятие других, самостоятельности, автономности, мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.

Через тип учения можно формировать характер мотивации. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (2 пол. XVIII-XIX вв.): Автореф. дис. … докт. пед наук. - М., 1981. - 34 с. .

Мотивы учения делятся на внутренние (заинтересованность теми или иными сторонами процесса учения) и внешние (учебная активность есть средство для получения социальных вне познавательных благ: положительных оценок, статуса в глазах одноклассников, послешкольных социальных перспектив, устраивающих школьника отношений с учителем и пр.).

Наиболее интересный психологический момент в плане внешней и внутренней мотивациисостоит в том, что их поддержка, усиление происходят за счет разных механизмов. Если для усиления внешней мотивации необходимы внешние стимулы: поощрение, награды, демонстрация позитивного отношения, то для укрепления внутренней мотивации требуются привлекательные учебные задания, доступ к познавательным ресурсам и ситуациям (литература, приборы) в качестве награды Матюшкин А.М. Психологические проблемы готовности к самообразованию // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. - М.: НИИ СИМО, 1980. - С. 28-31. . Другое различие внутренней и внешней мотивации, - степень их эффективности в разных учебных заданиях. Для заданий, требующих репродуктивных действий, эффективнее внешняя мотивация, для творческих заданий-внутренняя Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М.: Советская Россия, 1992. - 127 с. .

В педагогической науке выделяются три основных группы мотивов самообразования школьников: а) широкие, социальные, связанные с определением своей социальной позиции; б) мотивы, связанные с намерением развивать свои способности (художественные, музыкальные, спортивные и г.др.), и увлечения; в) познавательный интерес, определяемый стремлением совершенствовать свои знания в области той или другой науки.

Выделяют следующие проявления познавательных мотивов Руководство самообразованием школьников/ Сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. : 1) широкие познавательные мотивы: реальное успешное выполнение учебных заданий, положительная реакция на повышение учителем трудности задания, обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию, отношение к необязательным заданиям, обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке; 2) учебно-познавательные мотивы: самостоятельный поиск школьником способов работы, анализ решения задачи после получения правильного результата, вопросы к учителю относительно способов и теоретического содержания курса, интерес к новым действиям и понятиям, анализ собственных ошибок, самоконтроль в процессе выполнения работы; 3) мотивы самообразования: вопросы к учителю и другим взрослым о способах рациональной организации учебного груда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов, чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т.д.

1.3 Подготовка учащихся к самообразованию

В 1960-ые гг. педагогическая общественность активно обсуждала вопросы непрерывного (перманентного) образования. Его суть сводилась к обновлению знаний па протяжении всей жизни. Самообразование - одна из самых доступных форм такого постоянного расширения и углублении знаний.

В отечественной науке получила широкое освещение проблема формирования универсальной всесторонне развитой личности, в связи с чем научная ситуация по вопросам организации самообразования школьника существенно изменилась. Возникла острая необходимость всесторонне исследовать содержание, методы и организационные формы учебной работы, издавать пособия для учащихся по самообразованию. Уже в школе необходимо пробуждать у учащихся потребность в самообразовании и учить их самостоятельно приобретать знания Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: Автореф. дис. …канд. пед наук.- Пятигорск, 2007 .-23 с. .

Важнейшими задачами школы в связи с этим стали: 1) формирование у учащихся устойчивой потребности в расширении и углублении своих познаний в полюбившихся областях науки, техники, искусства и 2) вооружение школьников умениями и навыками самообразования Там же. .

В интерпретации Серикова В.В. самообразование представляет собой овладение знаниями по инициативе самой личности в плане предмета занятий, объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Автор полагает, что самообразование необходимо рассматривать как дополнительный процесс самостоятельной работы человека по приобретению новых знаний и выделяет в нем следующие характерные признаки:

Приобретение знаний как дополнительная к основному занятию познавательная деятельность;

Овладение знаниями по своей инициативе; - индивидуальная самостоятельная познавательная деятельность Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с. .

Определение, предложенное А.К. Громцевой Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. , наиболее полно отражает сущность рассматриваемого понятия. По её мнению, самообразование школьника - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. При этом ученик сам (или с помощью руководителя) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы. В определении подчеркивается, что самообразование совершается по внутренним побуждениям личности, целенаправленно, систематично и носит добровольный характер. Согласно целям, которые ставят перед самообразованием учащиеся, его можно классифицировать согласно А.К.Громцевой следующим образом Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. :

1) политическое самообразование, обусловленное усилением внимания учащихся к современным проблемам, к формированию своего мировоззрения, выработкой отношения к совершающимся событиям;

2) общее самообразование, направленное на более углубленное изучение отдельных циклов учебных предметов согласно склонностям, интересам, жизненным планам личности;

3) самообразовательная деятельность, направленная на ознакомление с полюбившейся профессией и подготовку себя к ней;

4) самообразование, связанное с развитием своих способностей;

5) самообразование, обусловленное любительскими занятиями;

6) самообразование, связанное с самовоспитанием, интересом к вопросам нравственности, формированием характера. В каждом из видов самообразования могут использоваться различные источники Там же. .

Анализируя движущие силы самообразования, в нем выделяют компоненты, присущие любой деятельности: мотивационный, целеполагающий, процессуальный, энергетический и оценочный.

Поскольку самообразование -- это добровольный вид деятельности, для него особое значение представляет мотивационная сфера. Мотивы - это то, что является внутренней причиной той или иной деятельности, поведения или поступка, что непосредственно их вызывает и «оправдывает». Наиболее распространенными мотивами, побуждающими учащихся обращаться к самообразованию, выделенными рассматриваемыми авторами, являются социально значимые, которые связаны с идеалами и жизненными планами. Эти мотивы, по их мнению, и придают самообразованию устойчивость, целенаправленность, систематичность Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Дис. … канд. пед наук. - Алма-Ата, 1989. -22 с. .

Процесс развития мотивов самообразования обусловлен развитием мотивации учения. Среди мотивов самообразования указанные исследователи на первое место выдвигают познавательный интерес, считая его наиболее эффективным. Компетенция учителя в области ведущих мотивов самообразования, их специфики позволяет, увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, перевести ее в самообразование, т.е. из управляемой системы - в самоуправляемую.

Существенный вклад в решение проблемы подготовки учащихся к самообразованию внес Б.Ф.Райский Руководство самообразованием школьников/ Сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. , сформулировав приемы стимулирования учащихся к самообразованию, имеющиеся в педагогическом арсенале школы, которые он разделил на прямые и косвенные. К прямым влияниям автор отнес:

Возбуждение у учеников непосредственного интереса к содержанию изучаемого учебного материала. Такое возбуждение обеспечивается эмоциональностью, красочностью преподавания учебного материала;

Разъяснение на конкретных фактах необходимости широкого образования, побуждение на основе наблюдений и рассуждений делать выводы;

Идейный и научный уровень преподавания, осуществление межпредметных связей.

Другой тенденцией развития теории самообразования школьников в начале XXI века является новаторство. Его проявлением можно считать самообразование в субъектной технологии образования (В.А.Сластенин, Г.К.Селевко).

В.А.Сластенин Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. исследовал самообразование применительно к студенческой молодежи. В созданной ученым субъектной образовательной технологии усматриваются универсальные категории саморазвития и самообразования, свойственные в равной мере школьному возрасту.

В соответствии с современной образовательной гуманистической парадигмой личность выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный, по мнению В.А.Сластеиина, такими характеристиками, как:

Способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

Осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

Владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми установками и задачами;

Способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и «осознанием пределов собственной несвободы», с другой;

- «интегративная активность» (в терминологии К.А.Абульхановой Славской), предполагающая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, от осознанного целеполагания до оперирования и кон структивной корректировки способов деятельности;

Стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

Способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, ей сопутствующие обстоятельства; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, их коррекции, изменения;

Творческий потенциал, уникальность, неповторимость, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, сотрудничества, общеним (Н.Ю Сергеев);

Направленность на реализацию «само…» - самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самореализации, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и др. Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

Эти характеристики очерчивают объектное поле субъектной педагогики. Механизм объект - субъектного преобразования личности составляют предмет данной педагогики, т.е. превращение человека из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъект, «господствующий» над ними. Это преобразование, по мнению В.А.Сластенина, имеет место на макроуровне, когда ученик переходит из одного звена системы в другое, и на микроуровне, предполагающем самоопределение человека во всех ситуациях его личностного развития и роста.

Сущностная специфика субъектной технологии образования заключается не столько в передаче знаний, сколько в современном личностном росте учащихся, в нахождении оптимальных для каждого человека путей такого роста. В субъектной технологии образования учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности. В плоскости саморазвития субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности человека; без неё сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую, ведущую сущность Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

Исследование субъектности привело В.А.Сластенина к выводу, что анализ этого феномена возможен через категорию «позиция личности». В самом общем виде субъективную позицию учащегося можно определить как позицию личностного саморазвития, важным условием которой выступает соответствие, совпадение, согласованность внешних педагогических воздействий с внутриличностным потенциалом школьника, его «внутренними условиями». С одной стороны, субъектная позиция учащегося означает соответствие его целей, мотивов, способов действий педагогическим требованиям, а с другой - выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного самосовершенствования Там же. .

В идеале, считает В.А.Сластенин, система педагогических требований не заглушает, а инициирует способности обучающегося в поиске путей жизненного роста, стимулируя его активность, избирательность, творческие устремления. Субъектная позиция отражает и развивает индивидуальность, авторство, личную позицию, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного существования человека.

В понятие познавательной активности В.А.Сластенин включает: эрудицию, познавательные потребности и интересы, интеллектуальную активность, чувство нового, готовность к самообразованию Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

К познавательной направленности личности автор относит систему мотивов, порождающихся познавательной потребностью.

Мотивация учебно-познавательной деятельности, по мнению автора, имеет несколько значений Там же. :

Выступает как фактор формирования и дальнейшего развития личности; - оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов;

Творческие силы на поиск и решение познавательных задач положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию.

1.4 Педагогические условия формирования готовности школ ь ников к самообразованию

Процесс подготовки школьников общеобразовательных школ к самообразованию требует соблюдения ряда условий, позволяющих обеспечить его успешность. В их числе: глубокое понимание учащимися сущности и значения самообразования, в разъяснении которых большая роль принадлежит учителю; разработка системы постоянно усложняющихся заданий, направленных на формирование готовности; подведение учащихся при выполнении заданий к осознанию успеха в самообразовании; учет индивидуальных особенностей старшеклассников.

Рассмотрим ряд других важных условий подготовки школьников к самообразованию и, в первую очередь, необходимость ориентации его на целостный педагогический процесс.

Предметная система обучения в школе обеспечивает учащимся определенный уровень современных научных знаний, но имеет при этом определенную дидактическую ограниченность, поскольку каждый предмет рассматривает факты и явления действительности несколько односторонне, нередко изолированно друг от друга и, случается без учета сферы будущей деятельности. Таким образом, учебно-воспитательный процесс школы содержит в себе противоречие между необходимостью отражения каждым предметом учебного плана особенностей объекта деятельности учащихся и отсутствием такой ориентации в реальном учебном процессе школы Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. Пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997. - 512 с. .

Если одностороннее изучение материала в рамках какого-либо предмета не будет органически связано с познанием других сторон объектов применительно к особенностям учебного процесса, то это может привести к формированию неправильных представлений о наличии изолированных сфер проявления свойств явлений и предметов реальной действительности.

В результате возникают трудности образования у учащихся всесторонних, целостных восприятий и представлений в познании закономерностей целостного педагогического процесса. Поэтому, сохраняя предметное преподавание в школе, важно не допускать, чтобы обособленность учебных дисциплин превратилась в их изоляцию, противоречащую конечной цели обучения как единого целого. Следовательно, при обучении в школе необходимо осуществлять синтез знаний, воссоздающих закономерные внутрипредметные связи дисциплин для отражения сущности и особенностей ЦПП.

В решении проблемы обеспечения системы, синтеза знаний, интегрированном его восприятии важная роль принадлежит направленности в изучении школьных дисциплин на самостоятельную деятельность. Направленность на определенную сферу деятельности включает эмоционально-ценностное отношение к самообразованию, как средству познания ЦПП, устойчивый интерес к самообразованию, склонность заниматься им Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М.: Советская Россия, 1992. - 127 с. .

В контексте нашего исследования направленность процесса школы конкретизируется как направленность на самообразование и формируется в следующих направлениях:

1. Вовлечение школьников в самообразование при выполнении специальных заданий, требующих не только готовых знаний, но, и что особенно важно, приобретения новых знаний о целостном педагогическом процессе и взаимодействия с ним;

2. Сближение структур учебной деятельности и самообразования.

Итак, направленность школы на ЦПП является условием формирования основ готовности учащегося к самообразованию.

Одним из важнейших условий процесса подготовки школьников к самообразованию является учет их индивидуальных особенностей. В рамках формирования готовности школьников к самообразованию учет индивидуальных особенностей старшеклассников имеет природосообразный характер. Это, прежде всего включение в работу с детьми специальных способов и приемов, соответствующих закономерностям развития детей, их индивидуально-психологическим особенностям (функциональная асимметрия полушарий, половые и возрастные особенности и т.д.). Кроме того, немаловажным является учет и гендерных особенностей обучающихся. Для девочек характерны вербальные способности, исполнительская деятельность, прилежание, сотрудничество и т.д.; для мальчиков - творческая и исследовательская деятельность; решение пространственных задач; ориентация на практическую информацию; соперничество и т.д. Пацукова Т.Н. Педагогическое самообразование: проблемы подготовки студентов.-Глазов. гос пед. ин-т. Глазов, 2002. - 56 с.

Все указанные условия тесно переплетаются с общеизвестными в науке принципами обучения, которые также необходимо учитывать при формировании готовности школьников к самообразованию. Так, например, важное место занимает принцип сознательности и активности, что подразумевает: ясное понимание целей и задач предстоящей работы; необходимость находить главное и второстепенное в изучаемом, выделять главное; помогать учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учить их учиться; учить контролировать факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изучения; постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями; приучать учащихся думать и действовать самостоятельно; творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решать несколькими логически различающимися способами, чаще практиковать творческие задания учить задавать вопросы и выслушивать ответы, как одно из важных условий стимулирования и поддержания активности Пшебильский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования // Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ООВ, 1984. - С. 4-8. .

Принцип наглядности: современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся и является основой для самостоятельного писка знаний.

Очень принцип систематичности и прочности: приучать учащихся постоянно, систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях и предметах, систематически анализировать собственные ошибки, а также приучать учащихся к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач.

Принцип научности и связи теории с практикой основываются на развитии мышления учащихся, их к поисковой, творческой работе, а также воспитании у них принципиальной критики, объективности перед самим собой, требовательности к самому себе, критическому анализу своих поступков, что является путем к самосовершенствованию.

Важным является и учет принципа доступности: он тесно переплетается с учетом индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения Там же. .

Рассмотренные принципы обучения, такие, как принцип сознательности и активности, наглядности, систематичности и прочности, научности, связи теории с практикой, доступности, позволяют вместе с указанными выше педагогическими условиями способствовать эффективному формированию готовности школьников к самообразованию.

Самообразование - деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая, будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях.

Самообразование школьников следует понимать как процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развитие организованности, самостоятельности, активности, требовательности к себе.

Подготовка старшеклассников средней школы к самообразованию должна строится с учетом следующих педагогических условий:

1) учет индивидуальных особенностей и усиление мотивации к учебной деятельности и непрерывному самосовершенствованию;

2) создание учебно-методической базы и подготовка учителей к использованию технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3) обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность и необходимость их ориентации на целостный педагогический процесс;

4) процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, который строится по определенному алгоритму.

Г лава 2. Э мпирическое исследование

самообразование школьник педагогический

2.1 Организация и методы исследования

Практическая часть исследования проходила на базе школы №

В исследовании приняли участие 23 учащихся 9-11 классов школы.

Для определения готовности к самообразованию использовались: анкетирование, шкалирование, самооценка, беседа, анализ документов.

Самостоятельная деятельность старшеклассников является подсистемой самообразования личности в самом широком смысле и его невозможно рассматривать вне связи с будущим профессиональным самообразованием. Следовательно, для решения проблемы формирования готовности к самообразованию в процессе обучения достаточно перспективным является выявление особенностей самостоятельной деятельности школьников.

2.2 Результаты эмпирического исследования

Определение мотивационного компонента готовности к самосто я тельной деятельности.

Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты А-1 (прил. 1).

Таблица 1. Определение отношения к самостоятельной деятельности.

В результате анкетирования мы получили информацию отношения учащихся к самостоятельной деятельности. Отношение старшеклассников к самостоятельной деятельности меняется в зависимости от того, в каком классе они учатся: 9, 10 или 11 класс. Учащиеся 10-11 классов стремятся к занятиям по самостоятельной деятельности значительно чаще, чем учащиеся 9 классов. На наш взгляд, это связано с тем, что учащиеся 9 классов еще не имеют достаточно четких представлений о своей будущей послешкольной деятельности, о том, где бы они хотели продолжить свое образование.

Определение компонента содержательной готовности к самосто я тельной деятельности.

Выявление теоретической подготовленности (характер знаний и степень освоения теоретических основ самостоятельной деятельности) (табл.5)

Для определения теоретической подготовленности старшеклассников к самостоятельной деятельности им были предложены следующие задания:

1. Дать определение понятию «самостоятельной деятельности». Для оценки результатов использовались следующие критерии: высокий уровень (ВУ) - в случае совпадения с определением, данным в ходе занятий спецкурса; средний уровень (СУ) - знание термина при его частичном совпадении; незнание или ошибочное толкование термина - низкий уровень (НУ).

2. Анализ устных и письменных ответов по решению различных видов заданий, анализ продуктов самостоятельной деятельности (докладов, рефератов), наблюдение, рейтинг, самооценка. Высокий уровень отмечался, когда ошибки отсутствовали, средний уровень - если правильных ответов было не менее 70%, к низкому уровню были отнесены все прочие ответы (по В.П.Беспалько).

Таблица 2. Теоретическая подготовленность старшеклассников

Анализ данных показал, что не все учащиеся имеют четкое представление о самостоятельной деятельности. Так, 21,7% опрошенных дали достаточно полное определение данному понятию. 43,4% понимают самостоятельную деятельность как расширение общего кругозора или видят в нем возможность для устранения пробелов в школьной подготовке. Школьники смешивают понятие самообразования с самостоятельностью, понимают самостоятельной деятельности только как работу с дополнительной учебной литературой, как занятие в свободное время, досуг, хобби.

Кроме того, анализ результатов по второму заданию показал, что обучающиеся в своих устных и письменных ответах на занятиях, в докладах и рефератах используют недостаточно информации и материала, которые найдены самостоятельно. 47,8% обучающихся для написания докладов и рефератов привлекают дополнительный материал, полученный не только на уроке и из учебников, но и из других источников. 26% делают это несистематически, а 26% опрошенных не привлекают вообще.

Определение компонента процессуальной готовности к самостоятел ь ной деятельности.

1. Выявление умения получать и использовать знания из источников самостоятельной деятельности.

Данные умения определялись постановкой перед старшеклассниками ряда заданий, в том числе:

1. Составление конспекта;

2. Выделение главной мысли в тексте;

3. Постановка вопросов к тексту;

4. Выводы по материалам текста;

5. Письменная аннотация;

6. Устная аннотация.

Таблица 3 Умения учащихся получать и использовать источники самостоятельной деятельности

Примечание: 1 - составление конспекта; 2 -выделение главной мысли в тексте; 3 - постановка вопросов к тексту; 4 - выводы по материалам текста; 5 - письменная аннотация; 6 - устная аннотация.

Прежде чем поставить перед учащимися поставленные задания, мы определили характер используемых источников. Учащимся было предложено проранжировать источники самостоятельной деятельности и определить частоту их использования в процессе самостоятельной деятельности по 5-балльной шкале: 1 - не обращаюсь; 2 - обращаюсь очень редко; 3 - обращаюсь при необходимости; 4 - обращаюсь часто; 5 - обращаюсь систематически. Как видно, по частоте обращения к источникам самостоятельной деятельности «лидирует» группа печатных литературных источников информации (книги, газеты, журналы и т.п.). Исключительно редко учащиеся обращались к использованию возможностей компьютерных телекоммуникаций по причине отсутствия компьютеров дома и недостаточностью времени использовать его в школе в послеурочное время.

Таблица 4 Частота обращения учащихся к источникам самостоятельной деятельности

Используя наиболее приемлемые источники самостоятельной деятельности, учащимся было предложено выполнить перечисленные выше задания.

Для оценивания умения получать и использовать знания из источников самостоятельной деятельности использовалась трехуровневая шкала.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что практически все учащиеся способны составить конспект прочитанного материала, выделить главную мысль текста, составить план изложения материала, поставить вопросы к тексту. Остальные задания вызвали определенные затруднения.

Имели место случаи, когда учащиеся при составлении плана изложения материала в качестве его пункта предлагали какое-либо предложение из его абзаца (чаще первое), не принимая во внимание его информационную нагрузку. Индивидуальные и групповые беседы показали, что формирование описанных и других навыков и умений самостоятельного познания в период школьной подготовки учащихся осуществлялось, но не носило систематического, целенаправленного характера.

Поскольку мы отметили выше, что компьютер в качестве источника самостоятельной деятельности получил низкий балл по частоте его использования, то, соответственно, умения добывать знания с его помощью у большинства учащихся старших классов не сформированы.

2. Определение умения самоорганизации и саморегуляции самостоятельной деятельности.

На наш взгляд, его возможно определить при реализации учащимися следующих заданий:

1. Сформулировать цель самостоятельной деятельности;

2. Спланировать работу по достижению цели самостоятельной деятельности;

3. Реализовать план на практике.

Учащиеся оценивали себя по трем уровням: ВУ - «могу», СУ - «могу, но не всегда», НУ - «не могу».

Таблица 5 Умение самоорганизации и саморегуляции самостоятельной деятельности старшеклассников

Анализируя данные, мы выяснили, что лишь 21 % учащихся умеют четко формулировать цели самостоятельной деятельности. Это свидетельствует о том, что остальные учащиеся если и занимаются самостоятельной деятельностью, то делают это от случая к случаю. Причины этого мы видим в недостаточном представлении старшеклассников о сущности и принципах самостоятельной деятельности, предполагающих его систематический, спланированный и организованный во времени характер.

Таким образом, в результате полученных данных, можно заключить, что самостоятельная деятельность старшеклассников, которая является подсистемой самообразования личности сформирована у испытуемых недостаточно.

С учетом полученных результатов, был разработан план и программа спецкурса для старшеклассников «Мы любим учиться» (приложение 2).

В основу спецкурса положены следующие идеи:

Самообразование учащихся является составной частью целостного педагогического процесса школы;

Подготовка к самообразованию есть необходимый компонент системы общеучебной подготовки учащегося;

Самостоятельная деятельность учащихся является основным звеном и условием непрерывного самообразования;

Все подсистемы учебно-воспитательного процесса школы (учебный процесс, все виды общественной деятельности и др.) способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности старшеклассников, возникновению их стремления к самообразованию;

Подобные документы

Проблема формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности. Педагогические условия совершенствования работы по самообразованию. Возможности различных видов самостоятельной работы. Направления работы учителя по руководству процессом.

курсовая работа , добавлен 15.03.2016


Основные особенности формирования у старшеклассников готовности к самообразованию. Анализ факторов, препятствующих эффективному самообразованию школьника: время, самостоятельность. Мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

курсовая работа , добавлен 03.03.2013


Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе. Организация процесса формирования, его этапы. Результаты экспериментального исследования по изучению влияния самостоятельной работы.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015


Потребность в самообучении у детей. Психолого-педагогические условия использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников. Особенности организации процесса обучения, создающей условия для самообучения учащихся.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Сущность понятия и главные условия самообразования. Развитие самообразования в России. Педагогические воззрения И. Копиевича. Влияние Ломоносова на развитие просвещения и идеи самообразования. Возникновение "Отдела самообразования", его функции и цели.

реферат , добавлен 29.11.2011


Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.

курсовая работа , добавлен 23.12.2015


Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Анализ программ по русскому языку в начальной школе. Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения. Методика активизации речевой деятельности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Психолого-педагогические особенности развития младших школьников. Показатели и критерии уровней агрессивности детей. Воздействие игр на их психику. Педагогические условия использования компьютерных игр, способствующих снижению уровня агрессии школьников.

курсовая работа , добавлен 13.03.2014


Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.

Умственным самовоспитанием называется целенаправленный, управляемый самим учеником процесс раз­вития интеллектуальных качеств и умственных способ­ностей, который всегда связан с образованием и само­образованием личности.

Умственное самовоспитание осуществляется, если ученик:

стремится систематически повышать уровень своих знаний, занимается самостоятельно в интересующей его области;

совершенствует свои умственные силы и способно­сти, развивает у себя память, внимание, мышление, речь;

овладевает культурой умственного труда, умениями и навыками рациональной учебной работы.

Во всем этом самообразование является составной частью умственного самовоспитания и его практической основой. В процессе самообразования должны одновре­менно приобретаться знания, умения и навыки, плано­мерно развиваться силы и способности.

Самообразо­вание имеет важное воспитательное значение, когда есть цель, любимое дело, увлечение.

Поэтому самообразование и умственное самовоспи­тание - единый процесс. Самообразование лучше всего осуществляется на основе имеющегося опыта самово­спитания в других областях, особенно в нравственной и волевой. Психологическая подготовка к самовоспита­нию помогает преодолеть трудности, стимулирует рабо­ту над собой, постоянно напоминает о необходимости стать лучше, способствует обмену опытом самосовер­шенствования во всех направлениях и в том числе в са­мообразовании. Без постоянной психологической подготовки умственное самовоспитание становится процессом стихийным, прерывистым, случайным, не даст ожидае­мого результата, что вызывает несистематичность и не­эффективность самообразования. Конечно, существует и обратная связь: в подростковом возрасте психоло­гической основой самовоспитания является работа по выработке внимания, памяти, а в юношеском - наиболее интенсивно самовоспитание развивается на базе самообразования.

Самообразование-комплексный процесс, где свя­заны умственное самосовершенствование, самовоспи­тание волевых качеств, от которых зависит эффектив­ность овладения информацией.

Критерии для определения эффективности самообразовательной деятельности школьников:

повышение качества знаний (осознанность, логич­ность, систематичность усвоенной информации, способ­ность применять знания на практике, овладение научной терминологией);

рост культуры умственного труда (бережное отно­шение ко времени, рациональное использование своих сил, высокий уровень самоорганизации самостоятель­ной работы, овладение техникой работы с книгой., на­выками самоконтроля и исследовательского груда);

совершенствование умственной деятельности (сте­пень овладения умением выделять главное, анализом, синтезом, обобщением, доказательством, опровер­жением) ;

изменение в умственных силах и способностях: раз­витие памяти, внимания, мышления, фантазии, позна­вательного интереса, интуиции.

Критериальными признаками:

1. Степень овладения научной терминологией. В лю­бом ответе и самостоятельной работе учащихся можно точно определить, насколько они полно и правильно пользуются научной терминологией. Лишь глубокое усвоение информации и серьезное самообразование в той или иной области науки делают научные термины и понятия органической частью устной и письменной речи школьника. Поэтому правильное применение научной терминологии является ведущим признаком в опре­делении качества усвоенной информации.

Умственная работоспособность как признак куль­туры умственного труда, т. е. возможности ученика за определенный отрезок времени усвоить значительную по объему информацию, решить типовую, стандартную за­дачу и при этом самостоятельно распределить время, необходимое для выполнения задания, сосредоточиться и не отвлекаться. В старших классах показателем культуры умственного труда становится овладение на­выками самоконтроля, поскольку он возможен только тогда, когда развит ум, есть знание своих сил и способ­ностей и высокий уровень самоорганизации своего труда.

Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способ­ностей. Изменяется качество мышления, о чем свиде­тельствует умение выделить главное в изучаемой инфор­мации и делать самостоятельные выводы на основе раз­личных фактов.

Чтобы выяснить направления и возможности само­образования учащихся, используют различные диагно­стические методы, часто они общие и для самовоспита­ния. При этом надо учесть следующее:

мотивация самообразования носит комплексный ха­рактер, а поэтому неизбежно через цели и мотивы оно связано с различными видами самовоспитания;

основными побудительными силами самообразова­ния являются направленность личности, потребность в знаниях и познавательные интересы в их взаимосвязи;

самообразование характеризуется более высоким уровнем самоуправления умственной деятельностью, поэтому прежде всего требует воспитания культуры умственного труда, самоконтроля и самооценки умст­венной деятельности;

самообразование - результат образования, но од­новременно это еще и условие высокого уровня обра­зования, предпосылка успешного овладения профес­сией.

Важным условием самообразования и умственного самовоспитания в целом является объективная само­оценка школьниками своей умственной деятельности. Исследователи подчеркивают, что психологически уча­щиеся 8-10 классов к этому вполне подготовлены. Однако, в силу слабой воспитательной работы оценка и самооценка знаний часто не совпадает у мальчиков в большей степени и у девочек - в меньшей. При этом мальчики и менее удовлетворены своей учебой. Своими умственными возможностями недовольны лица обоего пола (причем, чем старше, тем более). В старших классах /з юношей и девушек довольны собой, но "/з недовольны, а "/з совсем недовольны своими умственными способностями (исследования М. Беловой, Д. Денева, НРБ). Все это связано с тем, что в учении - наиболее сложном виде деятельности - педагогами не формируются критерии для самоанализа и самооценки результатов труда учащихся. Лишь 18 % учащихся объективно оценивают свою самостоятельную работу по основным учебным предметам. Отклонения на 1 балл замечаются у 49 % подростков, у остальных - на 2 балла. Почти! /з подростков явно завышает ре­зультаты умственной деятельности. Но самое важное в том, что самооценка отнюдь не является для большинст­ва стимулом к исправлению недостатков. В общей слож­ности лишь 43 % учащихся берутся за доработку учебного задания, за исправление замеченных недостат­ков. Значит, несформированная самооценка чаще всего и сдерживает умственное самовоспитание, разделяет его с самообразованием.

Поскольку ведущей деятельностью младшего школь­ника является учение, то научить его учиться - главная обязанность школы. А умение учиться - первая сту­пень к самообразованию.

Обучение в на­чальной школе является в конечном счете решающим фактором формирования всех этих внутренних побуди­тельных сил и мотивов самообразования.

Когда одновременно детей учат умению читать само­стоятельно литературу, думать над ее содержанием, высказывать свое мнение и пользоваться информацией для практических дел, это обеспечивает потребность в самоусовершенствовании в избранной, заинтересовав­шей ребенка области знаний. Это также важно потому, что регулярные самостоятельные попытки читать и осмысливать прочитанную литературу формируют на­выки быстрого чтения. А исследования последних лет убедительно доказали, что скорость чтения в начальных классах (норма - 100-120 слов в минуту во 2 классе) сказывается на всем дальнейшем умственном развитии ребенка. Кто много читает сам в начальной школе, в средней, как правило, учится на «4» и «5». Значит, приобщение к самостоятельному чтению в начальной школе закладывает основы умственного развития, по­требности в самообразовании, что потом и дает высокие показатели умственного самовоспитания.

Система работы по подготовке младшего школьника к самообразованию включает в себя:

а) развитие познавательных интересов за счет раз­нообразной методики обучения с применением нагляд­ности, воздействующей на все органы чувств ребенка, ибо познавательная активность младшего школьника основывается на результатах сенсорного воспитания в дошкольный период:

б) учет в обучении индивидуальных особенностей младшего школьника таким образом, чтобы он умел учиться на основе этих особенностей (типа памяти, характера восприятия, работоспособности, утомляемости и др.);

в) обеспечение каждом} школьнику возможностей добиваться успеха в учении, так как ребенку только то нравится, что он умеет делать, что получается; интерес к учению неотделим от успеха в учении;

г) приучение ребенка к регулярному.самостоятельному чтению, обучение культуре чтения.

В младшем подростковом возрасте темпы умственно­го развития снижаются, но зато возрастает самостоя­тельность мышления и поведения, формируется чувство взрослости, познавательные интересы становятся устойчивыми. Это и создает благоприятные предпосыл­ки для овладения подростками культурой умственного труда.

Высокий уровень учебного процесса является основ­ным условием успешного умственного самовоспитания.

Для психологической подготовки к самообразова­нию необходимы занятия, где бы, кроме информа­ции осуществлялось практическое обучение культуре работы с книгой. Такие занятия проводятся по темам:

как выбрать область самообразования, наметить его цели и задачи;

как составить план и программу по самообразо­ванию;

условия эффективного самообразования;

как организовать свой труд в школе и дома;

как работать с первоисточниками;

самообразование выдающихся людей;

самоконтроль и самооценка в самообразовании;

как преодолевать трудности в работе.

Очень важны в процессе самообразовательной деятельности групповые мероприятия.

К организации самообразования старших школьни­ков необходимо привлекать и родителей, ибо, как пока­зали исследования, 68 % учащихся проявляют свои лич­ные качества, искренне раскрываются в общении с роди­телями.В определении наиболее ценных качеств лично­сти, правильной линии поведения, в оценке своих досто­инств и недостатков они ориентируются главным обра­зом на мнение родителей или одного из них, с которым сложились более дружеские отношения. А помощь в са­мосовершенствовании возможно оказать только на та­ком уровне отношений.

Две проблемы в самообразовании старшеклассника являются сложными. Это выбор области самообразо­вания, определение круга чтения, содержания само­образования, с одной стороны, и умение преодолевать встречающиеся трудности - с другой.

Так или иначе в старших классах самообразова­ние связано с развитием дарований, способностей и выбором профессии. Причем это, в сущности, главные мотивы учения и ведущие мотивы самообразования.

Мотивация и стимуляция самообразования зависит от уровня отношения к самообразованию. Исследовани­ями установлено, что существуют по меньшей мере пять уровней такого отношения: безразличное, случайное (на основе импульсно возникающих интересов), эпизодиче­ское (под влиянием интересной информации в учебном процессе), регулярное, устойчивое (под воздействием сложившихся познавательных интересов), активно творческое (под воздействием потребности в самообра­зовании в связи с интенсивным развитием способно­стей). Отсюда воспитание познавательных интересов, развитие на этой основе потребности в знаниях, а потом - в самообразовании, выявление и развитие спо­собностей.

Стимуляция самообразования определяется мерами учителей, при которых школьник видит, как совершенст­вуется его ум, развиваются способности, как он стано­вится интереснее для окружающих, как вследствие это­го повышает свою успеваемость, завоевывает авторитет в глазах сверстников и взрослых. Ведущими стимулами самообразования являются: практическая значимость приобретаемых знаний; наличие положительного при­мера самообразования тех, кого уважает школьник, кого считает своим идеалом; удовлетворенность ре­зультатами самообразования за счет более высокой успеваемости и развития способностей; помощь учителя тем старшеклассникам, которые испытывают трудности в самообразовании; оказание доверия и уважения к учащимся, регулярно и активно занимающимся само­ образованием. Для каждого учащегося важен свой ком­плекс стимулов и мотивов, которые обеспечивают устой­чивость его самообразовательной работы. Определить этот комплекс для каждого - задача учителей и роди­телей.

Главное условие - психологическая и практическая подготовка учащихся к самообразованию, при которой на протяжении всех лет четко выделяются основные задачи работы над собой: в начальной школе - обучение детей умению видеть мир, развитие наблюда­тельности и побуждение к осмыслению всего, что они видят, воспринимают и чувствуют; для младших подро­стков важнее всего обучение умению учиться и связы­вать теорию с практикой, для старших - самообразо­вание в связи с профессией, развитием дарований и способностей.

Самообразование школьников // Вопр. психол. - 1980. - №3.

Самообразование школьников

А.К. МАРКОВА

НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Москва

Постановку проблемы самообразования в школе диктует социальный заказ, поставленный сегодня перед школой нашим обществом, - дать учащимся не только сумму Знаний, но и сформировать у них умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации (см.: Материалы XXV съезда КПСС). Это означает, что школа даже в условиях всеобщего обязательного среднего образования перестает быть завершающим этапом самообразования. Она становится основой, стартом для непрерывного и постоянного самообразования человека социалистического общества, продолжающегося и после окончания школы, а затем и среднего или высшего учебного заведения. Роль самообразования для становления всесторонне развитой личности постоянно подчеркивала Н.К. Крупская .

В педагогической литературе в последнее время часто обращается внимание на то, что для обеспечения этих социальных задач необходимо построение для школы особой методики самостоятельной работы учащихся, усложняющейся от I до X класса, предполагающей не только увеличение времени на самостоятельную работу, но прежде всего овладение школьниками приемами самостоятельной работы, причем не получение этих приемов в готовом виде от учителя, а обнаружение их в ходе активного поиска самими учениками. Самостоятельной работе придается теперь ведущее значение. В школе накапливается большой практический опыт работы по воспитанию у школьников приемов самообразования, введению НОТ в учебном труде школьников, по рациональной организации умственного труда школьников и т.д. Оценка этих тенденций в менее обучения и в практике школы требует психологического анализа.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В этой статье мы рассмотрим психологические аспекты самообразования школьников, которые необходимо принимать во внимание учителю при практической организации работы по формированию приемов самообразования школьников.

Прежде всего отметим, что нельзя смешивать самостоятельную работу и самообразование школьников (хотя самостоятельная работа и может перерастать в самообразование). В дидактике установлено, что «самостоятельная работа учащихся - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время» . Самостоятельная работа включает следующие элементы: задание учителя и специально отведенное время для его выполнения; выполнение этого задания без непосредственного участия учителя; преодоление учениками познавательных трудностей, проявление умственной (или физической) напряженности для выполнения задания (см. ).

Самообразование тоже осуществляется учеником самостоятельно, но большое отличие этих видов работ состоит в том, что самостоятельную работу школьник выполняет по заданию учителя, а самообразованием руководит сам, строя его соответственно своим задачам. В литературе самообразование определяют как «управляемую самим учеником систематическую познавательную деятельность, преследующую цель совершенствования образования» .

Что же такое самообразование с психологической точки зрения? Трактовка и самостоятельной работы, и самообразования зависит от того, как понимается сам процесс учения. Если учение сводится к накоплению новых знаний, то соответственно и виды самостоятельного учения рассматриваются как дополнительная активность школьника в этом же направлении. С нашей точки зрения учение следует рассматривать как деятельность, включающую ряд компонентов в их единстве: мотивы, постановку и принятие учебных задач, осуществление активных учебных действий, действий самоконтроля и самооценки школьников , . При таком понимании самостоятельная учебная работа есть одна из разновидностей учебной деятельности, в которой отдельные ее компоненты выполняются учеником самостоятельно, без непосредственного участия учителя. Учитель формирует учебную деятельность школьника, передает отдельные ее компоненты школьникам для самостоятельного выполнения, но за учителем сохраняется общее руководство учебной деятельностью - выбор ее задач и способов, контроль за ее результатами.

Самообразование же с точки зрения этого подхода может быть рассмотрено как особая деятельность, имеющая свою специфическую структуру, отличающаяся от учебной деятельности и ее самостоятельных форм тем, что ее основные компоненты - мотивы, задачи, способы действий и способы контроля определяются самим учеником. Как правило, в основе самообразования лежат мотивы жизненного определения; потребности, не удовлетворяемые в условиях школы; более зрелые способы работы и контроля и т.д.

Очень важно подчеркнуть, что для определения характера как учебной деятельности, так и деятельности самообразования главным, с психологической точки зрения, является то, какими способами деятельности владеет ученик. Известный советский ученый П.Я. Гальперин выделяет субъективную готовность (мотивы) и объективную готовность, которая включает владение средствами, способами деятельности и самостоятельность. Самостоятельность - это важная, но дополнительная характеристика объективной готовности. Тип учения определяет не самостоятельность сама по себе, а способ действия, которым оперирует учащийся. Например, ученик может самостоятельно найти способ работы или самостоятельно применять его в новых условиях работы, но если этот способ является нерациональным, если он не соответствует, не адекватен изучаемому предмету (математика, физика и т.д.), то учение нельзя считать полноценным.

Что является основным содержанием самообразования с психологической точки зрения? Подобно тому как основным содержанием учебной деятельности является не накопление знаний, а овладение новыми способами действий, новыми приемами приобретения знаний, так и самообразование есть не только дополнительная активная работа школьников по усовершенствованию системы своих знаний (их расширению, углублению, упрочению, систематизации и т.д.), но и активность школьников, направленная на совершенствование самой своей деятельности, обогащение ее новыми способами, освоение новых типов социальных отношений и новой позиции в деятельности, т.е. внутреннее глубокое развитие личности . В этом смысле подлинное самообразование по своему содержанию всегда неотрывно от самовоспитания, подчинено ему. Таким образом, зрелое самообразование движимо мотивами личностного самоусовершенствования (в том числе усовершенствования учебной деятельности), определяемыми социальными требованиями общества. Содержание, способы и источники самообразования подчинены этим мотивам.

Чертами зрелого самообразования (подчиненность требованиям общества и своим жизненным перспективам, обращение к содержанию, выходящему за пределы официальных учебных программ, владение рациональными способами организации своего труда и его самоконтроля) должна обладать познавательная деятельность взрослого человека (кстати сказать, не всякий взрослый ими владеет).

Как же складывается самообразовательная деятельность у школьника? Опишем уровни, становления самообразования. Выделим простейшие из них (начиная с эпизодического дополнительного чтения), покажем, что эти уровни нельзя еще считать подлинным самообразованием (а такие заблуждения бытуют у школьников, их родителей и даже учителей). Но учителю, конечно, необходимо учитывать наличие у школьника даже этих несложных форм самообразования, чтобы поощрять их, опереться на них в дальнейшем при формировании у данного ученика более зрелых его видов.

УРОВНИ УЧЕБНОЙ И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В учебной деятельности могут быть выделены по крайней мере два уровня:

1. учебная деятельность при участии учителя;
2. самостоятельная работа школьников.

В учебной деятельности вначале доминируют внешние (социальные и познавательные) мотивы, ибо учебная деятельность является обязательной; внутренние мотивы находятся в стадии становления. Предметом учебной деятельности является материал школьной программы. Основными способами учебной деятельности являются активные действия школьников по преобразованию учебного материала, его моделированию, выделению в нем общих принципов и понятий и их конкретизации и т.д. В учебной деятельности учитель определяет источники усвоения знаний, характер и объем учебного материала. Учитель осуществляет общий контроль за результатами учебной деятельности, постепенно формируя самоконтроль и самооценку самих школьников. Уровень, самостоятельной работы характеризуется тем, что все большее число компонентов учебной деятельности передается для самостоятельного осуществления школьнику (первыми для самостоятельного выполнения рекомендуется передавать самоконтроль и самооценку, затем: определение способов и задач работы).

В самообразовательной деятельности на основе имеющихся в литературе данных можно выделить три уровня:

1. Сопутствующее школьному обучению самообразование осуществляется внутри учебной деятельности, еще не обособилось от нее, учение корректирует самообразование.
2. Особая самообразовательная деятельность (не вполне развернутая) по решению отдельных, в том числе «утилитарных» задач.
3. Специфическая самообразовательная развернутая деятельность по самовоспитанию личности.

В самообразовательной деятельности доминируют внутренние (познавательные и социальные) мотивы, ибо эта деятельность доминируют всегда добровольна; но безусловно присутствуют и внешние (требования общества, окружающих). Предметом самообразования является материал, выходящий за пределы школьной программы. Руководство учителя сотоит в том, что он формирует потребности, мотивы и способы самообразования школьников, показывает связь самообразования со школьным обучением. Но школьник здесь уже сам определяет материал для усвоения: его объем, сроки усвоения, его источники (библиотеки, лектории и т.д.).

Различные уровни самообразовательной деятельности различаются между собой по задачам, которые решает школьник, и способам их реализации. Так, на первом уровне самообразования присутствуют, как правило, неопределенные, расплывчатые задачи общего развития личности (иногда их называют бескорыстными). Способом самообразования на этом уровне является эпизодический ситуативный разбросанный поиск дополнительной информации, путей расширения знаний (чтение дополнительной диктатуры, посещение отдельных лекций). На втором уровне самообразования решаются более конкретные цели, причем доминируют близкие цели - сдать экзамены или зачеты, поступить на подготовительные курсы и в институт, выучить иностранный язык - без отчетливой связи этих целей с усовершенствованием личности в целом. Способами осуществления самообразовательной деятельности на этом уровне являются выборочное и систематическое усвоение новом информации, включение материала школьной программы в этот контекст; здесь может иметь место не только усвоение новых знаний, но и овладение научными методами мышления. На третьем уровне самообразования доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. На этом уровне самообразование включает принципиально новые способы деятельности: осознание школьником особенностей своей учебной деятельности и личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, поиск и отработка новых способов познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций, осознание самообразования как особой деятельности, соотношение задач и способов самообразования, развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланировании и разумном самоограничении своей деятельности.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКА

Рассмотрим отдельные этапы становления учебной и самообразовательной деятельности, характерные школьного детства.

Для младшего школьного возраста (I - III классы) характерно вхождение ученика в учебную деятельность, последовательное овладение всеми (учебными задачами, учебными действиями, действиями оценивания своих результатов и самоконтроля). При эффективно осуществляемом формировании учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста складывается новый тип отношения к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому), ребенок учится видеть в нем отдельные свойства, оценивать их и преобразовывать. К концу младшего школьного возраста обычно уже формируется первый уровень самообразовательной деятельности - интерес к дополнительным источникам знания и т.д.

В среднем школьном возрасте (IV - VIII классы) происходит интенсивное овладение формами совместной, коллективной учебной деятельности. У школьника складывается новый тип отношения к своей учебной деятельности. На основе оценок окружающих (взрослых, сверстников) учащиеся начинают выделять в своей собственной работе отдельные свойства, оценивать их с точки зрения общественно выработанных норм, преобразовывать свою учебную деятельность. Самообразовательная деятельность представлена обычно ее первым и вторым уровнем, содержит начало выхода за пределы школьной программы, пока недостаточно упорядоченного и целенаправленного.

В старшем школьном возрасте (IX - X классы) ведущей является учебно-профессиональная деятельность, учение под углом зрения выбранной профессии. В этом возрасте учащиеся в наибольшей степени готовы к самообразованию. В старшем школьном возрасте самообразование должно сформироваться в особую развернутую деятельность, выходящую за пределы школьного обучения. Самообразование должно быть подчинено вхождению в будущую профессию, самоформированию себя как активного члена коммунистического общества.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ

Главной задачей учителя в воспитании приемов самообразования является формирование активной учебной деятельности школьников в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки). Наблюдения показывают, что чем больше внимания уделял учитель в начальной школе отработке всех компонентов учебной деятельности и их отношений, тем более подготовленными оказываются учащиеся средней школы к собственно самообразовательной деятельности, тем выше уровень этой деятельности. В этом плане не следует отрывать самообразование от всей системы школьного обучения, абсолютизировать роль самообразования: учителю надо видеть самому и показать учащимся тесную связь самообразовательной и учебной деятельности, роль учебной деятельности для самообразования и обратное влияние самообразования на учебную деятельность.

Главным в педагогическом руководстве самообразованием является не предоставление школьникам все большей самостоятельности в учебной работе (или большего времени на уроке на самостоятельную работу), а: 1) последовательная отработка у школьников активных действий, способов учебной деятельности (а позднее самообразовательной деятельности), усложнение форм самоконтроля и самооценки; 2) формирование на этой основе внутренней потребности в совершенствовании способов учебной деятельности и далее - потребностей в самообразовании. Таким образом, формирование целостной деятельности школьника (в единстве ее мотивов и способов), сначала учебной, затем самообразовательной, - вот центральная задача учителя. Только когда способы и мотивы самообразования сформированы, школьники могут эффективно использовать время, отведенное на самостоятельную работу.

Выше уже отмечалось, что самообразование с психологической точки зрения - это не только совершенствование школьником системы знаний, но и совершенствование им своей деятельности - умения управлять ею, изменять ее и перестраивать, даже совершенствовать мотивы и цели этой деятельности.

Поэтому главным для воспитания стремления к самообразованию является формирование у школьников нового типа отношения к своей деятельности: надо добиваться, чтобы школьник умел вычленять в своей учебной работе ее компоненты (учебные задачи, которые он решает, учебные действия, которые он выполняет). Сама учебная деятельность становится в этом случае особым предметом усвоения ученика. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ учебной деятельности, которые учитель может задавать в ходе урока. Например: «Ответь, что в твоей работе будет результатом, каким способом ты предполагаешь его достигнуть, есть ли другие способы достижения этого же результата, соотнеси эти способы между собой», «Определи задачу своей учебной работы, выбери способ действия, соответствующий этой задаче, измени задачу и посмотри, как изменится способ», «Определи этапы своей учебной работы: постановку задачи, выбор способов действия, выполнение действий самоконтроля и самооценки, выполни сам последовательно эти этапы на материале конкретной работы, запиши графически (в виде схемы, значков) последовательность этапов своей работы», «Спланируй свою учебную работу: определи, что является ее более далекой задачей, что - более близкой, какие действия необходимы для решения этих задач, назови первое, второе, третье действие (или третье, второе, первое); реши, сколько времени потребуется для каждого этапа работы, какой этап для тебя субъективно труднее, какой легче, какие действия у тебя лучше отработаны, какие хуже», «Еще раз пересмотри на основе анализа своих индивидуальных возможностей ход выполнения всей работы, проверяй себя на каждом этапе работы» и т.д.

Выполнение этих упражнений школьниками означает формирование действий самоконтроля (планирующего, пошагового - по ходу работы, по результату), оценивания себя (адекватного и дифференцированного - по способу работы на ее отдельных этапах), что и составляет психологический механизм воспитания у школьников способов самостоятельного пополнения знаний и самообразования. Тогда самостоятельность учебной работы школьника возникает как следствие овладения учеником средствами и способами построения своей учебной деятельности. Сформированные способы самообразования состоят, в частности, в том, что, столкнувшись с задачей, школьник может мысленно представить себе, «проиграть в уме» строение своей предполагаемой деятельности по ее разрешению. На этой основе складывается позднее индивидуальный план и стиль учебной и самообразовательной деятельности: учащийся осознает индивидуальные особенности своей деятельности, оценивает их, преобразует в связи с этими оценками и требованиями окружающих, вырабатывает свои индивидуальные и оптимальные способы самообразования.

Иногда возникает вопрос: не увеличивает ли работа по формированию приемов самообразования перегрузки школьников? Безусловно, некоторый запас времени и усилий (учителя и учащихся) первоначально приходится выделять на работу по самообразованию, однако эта работа позднее с лихвой окупается. Самообразование - это большой резерв преодоления перегрузок школьника. В литературе приведены данные о том, что самообразование уменьшает общий расход времени и сил школьника, повышает мотивацию к учению, поднимает эмоциональный тонус, восстанавливает работоспособность , снижает утомляемость школьников .

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ

В литературе, как говорилось выше, описано много различных форм организации (НОТ) учебного труда, воспитания рациональных приемов и гигиены умственной деятельности школьников.

Систематизируем и проинтерпретируем кратко эти виды работ с точки зрения тех психолого-педагогических задач самообразования, которые были намечены выше.

1. Главным направлением в воспитании приемов самообразования в школе является работа учителя-предметника на уроке по формированию учебной деятельности школьника в единстве ее компонентов. Поэтому урок - это важный резерв самообразования.

Отработав отдельные компоненты учебной деятельности, учитель передает их для самостоятельного выполнения школьникам, причем первыми передаются действия самоконтроля и оценивания себя, затем учебные действия, постановка и выбор учебных задач и т.д.

Учитель-предметник имеет все возможности для формирования учебной деятельности и деятельности самообразования, ибо он учит школьников находить способы деятельности, адекватные изучаемому предмету. В ходе длительного усвоения учебного предмета есть также возможность показать школьникам роль системы учебных задач, последовательности и иерархии учебных действий в больших разделах учебного маршала, подчеркнуть здесь для школьников роль планирующих форм самоконтроля и самооценки и т.д.

2. Другим важным направлением работы является формирование у школьников приемов учебной деятельности, которые условно могут быть названы межпредметными. Эти формы работы могут проводиться на уроке и учителем-предметником, но, кроме этого, могут воспитываться классным руководителем, воспитателем на классных, ученических собраниях, в разных формах кружковой и факультативной работы, посвященных теме «научиться учиться». Сюда вносятся:

Описанные два пути педагогического руководства самообразованием направлены на формирование прежде всего приемов и способов самообразования. Для формирования целостной деятельности самообразования надо уделять внимание и его мотивационной стороне.

3. Развитию склонности к самообразованию школьников способствуют многочисленные формы внеклассной и внешкольной работы, создающие общую внутреннюю готовность, установку, мотивацию к самообразованию. Ученические, комсомольские и пионерские собрания и самоотчеты школьников на них, кружки, факультативы, стенгазеты, бюллетени самообразования помогают школьнику осмыслять опыт своих домашних занятий (твой режим дня, в какой последовательности ты готовишь свои домашние задания, что такое быть организованным, твои резервы времени); осмыслять опыт своей внеклассной учебной работы (какое из поручений НОТ в школе ты хотел бы выполнять: быть консультантом учителя, работать с младшими, чем тебе эти поручения, помогают); анализировать свои индивидуальные особенности учебной деятельности (каковы мотивы твоего учения, сильные и слабые стороны твоей учебной работы, как умеешь ты конспектировать, работать со справочниками и т.д.); намечать свой индивидуальный план самообразования.

В последние годы большая работа в этом направлении проводится в рамках комсомольской и пионерской организаций , .

4. Мотивационной готовности к самообразовательной деятельности способствуют, разумеются, также мероприятия и по общекультурному развитию школьников - посещение театров, лекториев, выставок, знакомство с программами радио и телевидения, стимулирующие развитие личности ребенка в целом и делающие его открытым для самовоспитания. Здесь появляется возможность не только для общего самообразования, но и для политического, эстетического самообразования, а кроме того, возникают условия для осуществления не только индивидуальных, но и коллективных форм самообразовательной деятельности.

Желательно, чтобы эти направления работы по самообразованию школьников обсуждались на школьных педагогических советах, чтобы учителя и классные руководители знакомили с ними родителей (на родительских собраниях, в индивидуальных беседах). Крайне необходимо подключить к активной работе по усвоению приемов самообразования самих школьников, при этом можно учесть, что есть литература, содержащая советы по самообразованию, прямо адресованные школьнику, .

В целом все виды работ, направленных на формирование способов, приемов, потребностей и мотивов самообразования школьников, которые исходят от учителя-предметника, классного руководителя, школьных общественных организаций, от родителей и от самого учащегося, безусловно подготовят школьника к непрерывному самообразованию в течение всей его последующей жизни. Этого требует современный этап развития социалистического общества.

Есипов Б.П. Розенберг А.Я. Пионерские и комсомольские организации в борьбе за знания. - М., 1974. - 206с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64с.

(Из опыта работы ГБОУ "ШКОЛА №1883 «Бутово»)

Необходимость получения всеми молодыми людьми Российской Федерации полного среднего образования на первый план выдвигает проблему форм обучения с учётом индивидуальных особенностей. Одной из наиболее эффективных форм, на мой взгляд, является самообразование.

Форма обучения самообразования пришла на смену такой форме как экстернатная форма в связи с принятием нового закона об образовании.

В области образования проводилось и проводится немало экспериментов: некоторые оказались неудачными, другие прочно вошли в практику образовательного процесса. Были и такие, казалось бы забытые, к которым произошедшие в стране в последние десятилетия перемены позволили обратиться вновь.

По новому закону об образовании каждый молодой человек может получить образование в такой форме как самообразование, которая позволяет пройти промежуточную аттестацию экстерном (Статья 17. Формы получения образования и формы обучения. В Российской Федерации образование может быть получено вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования). Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность).

Одна из особенностей современного российского образования - возможность выбора учащимися формы получения знаний. Самообразование, как прообраз экстерната прошлого, наряду с гимназиями и лицеями, частными образовательными учреждениями, дистанционным и домашним обучением, становится альтернативной традиционной очной формой получения образования.

Как правило, к самообразованию чаще всего обращаются старшеклассники, желающие сократить время на получение среднего образования, чтобы более обстоятельно подготовиться к Единому Государственному Экзамену. Также значительную группу составляют школьники, занимающиеся творческой деятельностью. Они нуждаются в таком режиме учебы, который не препятствовал бы реализации их талантов. Кроме того - это форма получения образования, позволяющая окончить среднюю школу учащимся, не имеющим возможности в силу различных обстоятельств заниматься очно. Это обусловило тот факт, что к этой форме обучения в основном обращаются дети из интеллигентных, социально защищенных семей, родители которых сами имеют высшее или неполное высшее образование; дети, родители которых занимаются творческой деятельностью и видят для своих детей такое же будущее; дети, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу вместе с обычными школьниками, но мечтают получить полное среднее образование.

Так что же такое самообразование? Согласно «Положению о получении образования в форме самообразования», это форма обучения, которая предполагает самостоятельное изучение программ начального, основного, среднего (полного) общего образования с промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию.

Обучающиеся самостоятельно осваивают общеобразовательные программы. Этим учащимся предоставляется возможность прохождения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию.

Проанализировав ситуацию со снижением контингента учащихся за последние годы, педагогический коллектив ГБОУ №1883 «Бутово» под руководством Почётного работника образования Зерниченко Ларисы Евгеньевны, изучил опыт работы школ экстернатов ЮЗАО, имеющуюся методическую литературу, провёл совещание учителей и в итоге разработал «Положение о получении общего образования в форме самообразования в ГБОУ Школа №1883 «Бутово».

В 2013-2014 учебном году в ГБОУ Школа №1883 «Бутово» были открыты первые группы обучающихся в форме самообразования.

Контингент обучавшихся в форме самообразования:

2013-2014 уч. год- 56 чел.

2014-2015 уч. год- 46 чел.

2015-2016 уч. год- 35м чел.

2016-2017 уч год- 18 чел.

В период обучения, между учениками, учителями и родителями складываются хорошие творческие отношения. За 1 год обучения аттестат с отличием получили 10 человек, из них 5 человек получили медали.

Проведя опрос обучающихся в форме самообразования, педагогический коллектив пришёл к выводу, что данная форма обучения оправдывает себя.

Наблюдая за первыми обучающимися в форме самообразования, педагоги заметили, что дети, сознательно снимая с себя лишнюю нагрузку, обретают больше ответственности.

По разным причинам дети принимают решение самостоятельно изучать предметы школьного курса: это и высвобождение времени для серьезной подготовки к вступительным экзаменам в ВУЗ, и уход из прежней школы из-за конфликтов с педагогами или со сверстниками, в результате которых подростки не могли по эмоционально-психологическим соображениям находиться в той школе. Форма обучения самообразования позволяет снять эти негативные факторы.

При такой форме обучения дети приобретают опыт сдачи экзаменов, что позволяет в дальнейшем избежать лишних стрессов.

Педагоги нашей школы пришли к выводу, что самообразование помогает снять перегрузки и сохранить здоровье, как физическое, так и психическое.

Однако следует отметить, что качественное образование в этой форме получают лишь те, кто ответственно подходит к процессу обучения. Некоторые, к сожалению, пренебрегают посещением консультаций и как следствие получают не высокие оценки.

Педагоги убедились в том, что лекционно-консультационный метод учебы более приемлем для тех детей, которые активно готовятся к сдаче ЕГЭ. К положительным моментам следует отнести и то, что детям комфортнее общаться с одним педагогом, чем с семью-восемью за день, нет боязни получить «двойку», так как во время консультации оценки не ставятся. Если ученик заболел, разрешается сдать зачет с другой группой. Главное- получить положительную оценку. Когда промежуточная аттестация пройдена и успешно сдан Единый Государственный Экзамен по русскому языку и математике, ученику вручают документ о среднем образовании. Кто-то из ребят сразу поступает в институт, а кто-то год занимается на подготовительных курсах, курсах по подготовке к ЕГЭ, чтобы в ВУЗ поступить наверняка. Для мальчиков это особенно важно, так как впереди армия.

Некоторые из наших обучающихся выбирают очную и платную форму самообразования - интенсив. У ученика появляется возможность посещать школу 2-3 раза в неделю, изучать предметы блоками, сдавать их и переходить к следующим. Занятия - лекции и семинары проходят во второй половине дня. Всё обучение в интенсиве строится по модульной системе. Ученик должен сдать 12 предметов. К концу марта все предметы будут сданы и на апрель, май останется время для усиленной подготовки к ЕГЭ. Интенсив - это дополнительная образовательная услуга за которую надо платить. По сути, это те же занятия с репетиторами, только не по подготовке к ЕГЭ, а для сдачи обычных школьных предметов.

Наши выпускники поступают в такие ВУЗы как МГОУ им. Крупской, МГПУ им Ленина, МГППУ, МИФИ, МИРЭА, МГУПУ, МГУ, МГИМО, Академия Внешней торговли, Государственный Университет Высшая школа экономики, МАДИ, МИРЭА, Академия Экономической Безопасности, Второй медицинский институт, Открытый Российский Университет, Национальный институт бизнеса, Университет им. Баумана, МАМИ, экономическая академия им. Плеханова и др.

Современные условия жизни показывают, что для того чтобы стать хорошим специалистом, нужно научить детей учиться самостоятельно. Они должны знать, как добыть необходимую информацию, и умело ее применить. И в этом им тоже помогает форма обучения самообразование. Такая форма заставляет детей рано взрослеть, ведь там они уже учатся не по принуждению, а потому что надо. Ребята, как правило, знают, на какой предмет «поднажать», а где могут быть и поверхностные знания. Сейчас очень важно научить молодое поколение самостоятельной работе, умению отслеживать необходимое и находить возможности для применения полученных знаний. Высвобождение большого количества времени, целенаправленное изучение нужных предметов и воспитание ответственности и самостоятельности- вот те преимущества формы обучения самообразования, которые делают реальным поступление в ВУЗ.

По мнению ведущих физиологов России, эта форма действительно сохраняет здоровье ученика. По мнению врачей, здесь нагрузка на ребенка значительно меньше и распределяется она равномернее.

Самообразование- это многовариантная и гибкая система, которая позволяет применить учебный процесс индивидуально к каждому ребенку.

Что можно отнести к достоинствам такого образования?

Во-первых, у родителей появляется возможность оптимально организовать рабочий день ребенка. Во- вторых, занятия в маленьких группах эффективнее работы с целым классом. В- третьих, самостоятельные занятия организовывают самого ребенка. Эти дети рано определяются с выбором профессии, наиболее целенаправленны и раньше других сверстников желают приступить к работе. В-четвертых, после двух- трех месяцев индивидуальной учебы подросток сможет сам пользоваться навыком самостоятельной работы, который очень пригодится ему в дальнейшем.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что форма обучения самообразование будет из года в год пользоваться всё большей популярностью. Педагогические коллективы образовательных учреждений готовы вести работу в этой области, но имеется ряд вопросов требующих решения.

Во-первых, необходимо конкретизировать нормативную базу, особенно касающуюся вопросов финансирования формы обучения самообразование.

Во-вторых, необходима организация курсов для педагогических работников обучающих в форме самообразования.

В-третьих, необходима методическая литература для преподавателей обучающих в форме самообразования.

С каждым годом все больше детей выбирают форму обучения самообразование, так как она расширяет возможности учащихся получения среднего образования в России. Но право выбора остается за детьми и их родителями.

Развитие у школьников навыков самообразования

учитель экономики МБОУ Яковская СОШ

Бодров С. Б.

В результате ускорения темпов развития общества, в условиях рыночной экономики, где человек выступает активным субъектом на рынке труда, необходимо учитывать в развитии отечественного образования тот факт, что сегодняшнее базовое образование должно вооружить школьника умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, позволить выпускнику школы относительно легко осваивать новые профессии в будущем, иметь четкую жизненную позицию, выработать системные компоненты саморегуляции (целеполагание, моделирование, планирование, самоконтроль и самокоррекцию). Поскольку школа должна готовить учащихся к той жизни, о которой сама еще не знает, то сегодня ей важно обеспечить общекультурное, личностное, познавательное развитие учащегося, сформировать у него способность проектировать перспективы своего развития.

Развитие и формирование личности протекает в условиях ее взаимодействия со средой. Внешние противоречия, возникающие между личностью и средой, являются как бы толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия, являющиеся движущимися силами развития личности ребенка и отдельных ее качеств. Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу умственного развития школьника необходимо, чтобы они определялись самим ходом учебного процесса, а “внешние влияния”, организуемые учителем, актуализировали познавательные потребности ребенка, обусловливали его внутреннюю активность, направленную на разрешение данного противоречия.

В формировании у учащихся стремления удовлетворить свои познавательные потребности и интересы путем самообразования основными движущими силами являются следующие внутренние противоречия в их различных сочетаниях:

между возникшей у ученика необходимостью решения той или иной познавательной или практической задачи и имеющимися у него в данный момент знаниями (их недостаточностью);

между стремлением удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания в условиях школьного обучения непосредственно на уроке;

между достигнутым уровнем знаний и новыми (возникшими на этой основе) потребностями в более совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины;

между приемами познавательной деятельности, присущими школьному обучению, и средствами удовлетворения других духовных потребностей.

Познавательная потребность, побуждающая самообразование, формируется в активной общественно и личностно значимой самостоятельной деятельности учащихся

Главная задача самообразования – самостоятельное развитие и совершенствование личности для максимальной подготовки ее к жизни; построение личности, способной не только познавать существующий мир, но и целенаправленно изменять его к лучшему. В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности, принятием внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Знания, приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются.

Таким образом, а психологическом отношении подготовка учащихся к самообразованию состоит, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях. При ее формировании необходимо учитывать и создавать соответствующие условия.

Во-первых, чтобы знания приобрели личностно значимый характер для учащегося, так как общественное мнение коллектива оказывает большое влияние на формирование взглядов, убеждений и стремлений учащихся. Важно, чтобы образцом для подражания, идеалом учащегося были умные, эрудированные, преданные делу люди, умеющие строить жизнь и управлять ею, чтобы интеллект, положительные качества ума высоко ценились, отмечались и поощрялись в детских коллективах.

Во-вторых, в процессе всего обучения у учащихся должна складываться устойчивая установка на необходимость овладения знаниями в течение всей жизни независимо от того, какой деятельностью в будущем они будут заняты.

В-третьих, потребность в знаниях и некоторые формы самообразовательной деятельности учащихся необходимо развивать на каждом этапе обучения с учетом их возрастных особенностей. Если познавательные потребности, характеризующиеся увлечением умственной деятельностью и бескорыстным стремлением к истине, учителю не удастся сформировать у младших школьников с их повышенной восприимчивостью, впечатлительностью и высокой обучаемостью, то в дальнейшем это часто приводит к неуспеваемости, пассивности, как в умственной работе, так и во многих других сферах жизни.

В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения:

ставить цели, определять средства и способы их достижения, понимать смысл поставленной задачи, анализировать и оценивать собственную деятельность, расставлять смысловые акценты;

быть восприимчивым к окружающей действительности, критичным и самокритичным в оценке собственных действий и поступков окружающих;

осуществлять сознательный выбор и нести за него ответственность;

использовать имеющиеся и вырабатывать новые приемы внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности, создавать на этой основе действенный инструментарий самовоздействия и самоподдержки;

расширять личностные образовательные интересы и потребности.

Самообразование – как одна из форм познавательной деятельности человека возникает под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешний стимул должен вызвать адекватный внутренний побудитель – мотив. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но рождает определенное отношение. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве.

Мотивы – это то, что является внутренней причиной той или иной деятельности, поведения или поступка, что непосредственно вызывает их и “оправдывает”. Мотив - это побудительная причина действия, повод к действию, движущая сила учения.

Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых доминирующую роль, особенно в средних классах, играет познавательный интерес к определенной области знаний. Познавательный интерес является эффективным мотивом самообразования в силу своих положительных побудительных свойств. Он вызывает определенные эмоциональные состояния, стремление к активному поиску знаний.

Подлинное самообразование невозможно без хорошо сформированной культуры умственного труда - системы рациональных способов умственной деятельности, состоящей прежде всего из процессов приема, усвоения, переработки и передачи знаний. Для этого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, креативности, всех компонентов саморегуляции. Поэтому формирование культуры самообразования немыслимо без развития познавательных, творческих и рефлексивных способностей. По мнению Г.М.Коджаспировой под культурой самообразования принято понимать как высокий уровень развития всех компонентов самообразования, так и систему способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления целостной познавательно-созидающей деятельности (от самообучения до формирования определенных качеств личности).

Познавательный интерес занимает особое место в самообразовательной деятельности. Этой проблеме посвящено много работ. Вопрос познавательного интереса рассматривали в своих исследованиях Ю.К.Бабанский, Н.И.Гамбург, К.А.Лыгалова, И.Д.Синельникова, Д.И.Трайтак, Г.И.Щукина и др.

От заинтересованности – к системе самообразования исследовали ученые: Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, В.П.Бондаревский, В.С.Ильин, Б.В.Ломов, В.С.Мерлин, Н.Г.Морозова, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, Б.Т.Теплов, Г.И.Щукина.

По поводу занимательности познавательного интереса известны разные высказывания. Например, В.Г.Белинский, П.А.Добролюбов выступали против развлекательности в обучении; Д.И.Писарев – против потешающей педагогики; К.Д.Ушинский с возмущением писал о недопустимости приносить содержание науки в жертву развлекательности. Сегодня проблема познавательного интереса – одна из важных и необходимых в процессе обучения и воспитания школьников. Каждый педагог знает, что от умения пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия.

П.В.Бондаревский рассматривает интерес двухсторонне: “Интерес к знаниям в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего огромного круга знаний, умений, навыков. Интерес к знаниям в узком смысле слова, применительно к школьному процессу обучения – это направленность личности ребенка, подростка на овладение всей совокупностью знаний, изучаемых в школе”. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с обаянием личности учителя, с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффективными опытами.

“Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в стремлении учащегося проникнуть в познавательную область более глубоко и основательно, в постоянном желании заниматься предметом своего интереса”. В то же время интерес может формироваться и неосознанно в силу эмоциональной привлекательности, только позже приходит осознание его жизненной значимости.

Хотя целью современного обучения в соответствии с образовательными стандартами является не только усвоение учебных дисциплин, но и развитие способности к самообразованию, саморазвитию, рефлексии, к расширению и усложнению индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности, работа в данном направлении по результатам исследования многих ученых ведется хаотично. Образовательными стандартами общего образования заложен самообразовательный компонент, предполагается немало времени для самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная учебная работа - основное средство формирования навыка самообучения, направленности на непрерывное самообразование. В документе «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года» ставится задача «поднять роль самостоятельной работы и самообучения учащихся». Но исследования ученых показали, что самообразовательная работа учащихся зачастую проводится бессистемно или не ведется вовсе.

Самообразование является не только социальной, но и педагогической категорией и функционирование данной деятельности в значительной степени зависит от наличия умелого руководства. Самообразовательная деятельность может иметь различную мотивацию как социально, так и личностно ориентированную. И задачей педагогов является ее поддержание, развитие и направление на конкретную цель. Одним из характерных признаков самообразования является проявление значительных волевых усилий со стороны личности для достижения желаемого результата.

Самообразовательная деятельность также должна определяться социально значимыми мотивами, связанными с определением юношами и девушками своего места в жизни, с осознанием значения знаний, общественной потребности в широком образовании молодежи, а также стремлением личности к самоусовершенствованию.

В качестве стимулов для появления мотивов учения, как правило, выступают внешние действия или причины. Т.А. Ильина выделяет следующие группы мотивов учения: 1) Мотивы непосредственно побуждающие (любовь к учителю, интересное ведение учителем уроков, новые наглядные пособия и др.). 2) Мотивы перспективно побуждающие (желание заниматься каким-либо предметом; интерес к определенной деятельности; Желание заслужить одобрение коллектива). Могут быть и отрицательные мотивы, такие как: страх перед строгим учителем, нежелание иметь плохие оценки и др. 3) Мотивы интеллектуального побуждения (стремление найти ответ на волнующий вопрос или поставленную проблему, чувство удовлетворения от процесса мыслительной деятельности и др.). 4) Мотивы социальные (сознание долга ответственности, стремление выработать мировоззрение и др.). .

Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает решающее воздействие и пробуждает познавательную активность ученика. Мотивы определяются, прежде всего, необходимостью постоянно самосовершенствовать, расширять и углублять знания. Например, Г.И.Щукина выделяет группы мотивов, активизирующие познавательную деятельность учащихся: социальные мотивы; познавательные мотивы; моральные мотивы (ответственность, долг, честь и др.); мотивы общения; мотивы самовоспитания (учение развивает мысль, волю); мотивы престижного характера.

И.П.Подласый выделяет социальные и познавательные мотивы, а по видам делит на:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность является ведущей сферой его деятельности;

учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

“Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленной на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы , в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Мотивы всегда представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти не имеем дело с одним действующим мотивом. Мотивы не всегда осознаются учителем и учащимися” - так считает И.П.Подласый .

Кроме того, И.П.Подласый указывает на то, что мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. И, поэтому, автор предлагает мотивы школьников разделить на: побудительные, которые лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые “переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень – “для меня”.

И.П.Подласый не отрицает деление мотивов на внешние и внутренние, но считает, что действие внешних мотивов, исходящих чаще от старших, нередко встречает внутренне сопротивление личности, и поэтому не может быть названным гуманным. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. В своем исследовании автор делает акцент на том, что нужно учитывать наличие неосознанных мотивов, которые, тем не менее, могут быть очень сильными. Наконец, он выделяет мотивы реальные и мнимые. Считает, что дидактический процесс должен опираться на реальные мотивы, создавая одновременно предпосылки для возникновения новых более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования. Эти предпосылки, на наш взгляд, в учебной деятельности должны быть реализованы в результате поиска нестандартных способов решения учебных задач, гибкости и мобильности способов действий, перехода к творческой деятельности, и, главное, в увеличении доли самообразования.

Также автор по направленности и содержанию объединяет мотивы в группы: социальные (социально-ценностные); познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно-исторические; утилитарно-практические (меркантильные).

В педагогической литературе отмечается, что имеется несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное-1 (аморфное, нерасчлененное), положительное-2 (познавательное, инициативное, осознанное), положительное-3 (личностное, ответственное, действенное).

Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. И, как нам кажется, выпускник школы, овладевший самообразовательными умениями и навыками в стенах школы, должен выйти на уровень положительное-3, чтобы с наименьшими затратами адаптироваться в современном мире.

Таким образом, большинство выше названных исследователей отмечают, что формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Для возникновения стремления к самообразовательной деятельности необходимы: наличие общественного требования о необходимости самообразования; осознание необходимости самообразования; наличие внутренних побуждений и добровольной, дополнительной самостоятельной, систематической познавательной деятельности; овладение системой умений самостоятельного поиска и использования различных источников знаний.

Развитие мотивов самообразования обусловлено как внешними стимулами, так и индивидуальными особенностями личности, возрастом учащихся. Стимулы, постоянно вносимые учителем в учебный процесс, успешно корректирует самообразование школьника: изменяют при необходимости мотивацию самообразования, его содержание и широту, повышают познавательную активность, способствуют выбору источников познания.

Стимулы, применяемые учителем, могут выходить за рамки самого учебного процесса. Таковыми являются подчеркивание важности самообразования в наши дни, его необходимости для человека; фиксация внимания на примере успехов людей, занимающихся самообразованием (в том числе и учащихся школы) в самом учебном процессе. Некоторые из них заложены в содержании материалов урока: привлечение новейших достижений науки, обзор литературы по теме, показ практической значимости материала, его перспективности для различных профессий и т.д. Некоторые методы и формы организации учебной деятельности школьников также могут содержать в себе стимулы к самообразованию. К ним относятся решение проблем, требующих широкой ориентировки в предмете; задавание вопросов на уроке; выполнение самостоятельных работ, в том числе и творческих (подбор рациональных способов решения задач, придумывание новых вариантов задач, сравнение материалов темы по нескольким источникам и т. д.); дополнение учащимися материала на уроке сведениями из прочитанной литературы и др. Например, разнообразие в проведении уроков обобщения в виде уроков-зачетов в игровой форме, уроков-праздников, школьных олимпиад и т. п. требует от ученика решение различных заданий, требующих широкой ориентировки в предмете, и в то же время, развивает интерес к предмету.

Стимулирование школьников к самообразованию, осуществляемое на уроке, продолжается во внеклассной работе, где значимыми являются мероприятия, которые подводят итог предыдущей длительной работы. К ним относятся: “предметные недели”, научно-практические конференции, презентации работ различных спец. курсов и т. п. Стимулирование самообразования должно опираться на формирующиеся познавательные интересы школьников, на профессиональные интересы в старших классах, на уровень притязаний учащихся. Причем следует стремиться к тому, чтобы влияние учителя гармонировало со сложившейся у каждого школьника структурой мотивов самообразования. Например, наказание не может являться эффективным стимулом самообразования, а поощрение за успехи в самообразовательной деятельности играет немалую роль, так как укрепляет у ученика мнение о пользе этой деятельности, фиксирует уровень его притязаний, влияет на эмоциональную сферу.

Развитие мотивов самообразования – не обособленный процесс, он обусловлен развитием мотивации учения. Чтобы сделать на первых порах самообразование школьников управляемым со стороны учителя, нужно, прежде всего, четко поставить основную цель – возбудить у учащихся стремление заниматься самообразованием. Формирование потребности получать знания путем самообразования должно происходить с опережением по сравнению с достигнутым уровнем этой потребности, в зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский). В этом случае, возможно, также проектировать и овладение самообразовательными умениями.

Следующими звеньями в программе действия учителя является выбор средств формирования у школьников стремления к самообразованию и соответствующих умений, установление последовательности применения методических средств, их взаимодействия между собой с учетом индивидуальных особенностей личности, ее направленности, уровня умственного развития. Учителю важно регулярно получать информацию о протекании самообразовательной деятельности школьника, о ее направленности, о результативности. Эти сведения или подтверждают правильность действия учителя, или выступают сигналом о допускаемых им ошибках, о необходимости внести в свою работу соответствующие коррективы. Путем наблюдений, бесед и специально созданных ситуаций учитель может выяснить читаемость дополнительной литературы, выполнение заданий-максимумов, активность участия в решении проблем и внесение дополнений на уроке, участие во внеклассной работе. Увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, учитель постепенно переводит его самообразование из управляемой системы в самоуправляемую.

Внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие процесса самообразования

Таблица 1.

Внешние факторы

Внутренние факторы

различные предметы и явления окружающей среды, вызывающие интерес и желание их познать;

приемы, используемые учителем: домашний эксперимент, элементы развивающего и проблемного обучения, одобрение и др.;

стимулы, применяемые учителем, выходящие за рамки учебного процесса: подчеркивание важности самообразования, пример людей, добившихся успеха с помощью самообразования и др.;

стимулы, заключающиеся в самом учебном процессе: привлечение новейших достижений науки и техники, обзор литературы по теме, показ практической значимости материала, показ перспективности для различных профессий и т.д.;

методы и формы организации учебной деятельности решение проблем, требующих широкой ориентировки в предмете.

познавательней интерес к определенной области знаний;

социально значимые мотивы (свое место в жизни, осознание значе-ния знаний, самоусовер-шенствование);

профессиональный интерес – побудительная причина самообразования школьников;

связь с жизнью.

Если в комплексе мотивов не присутствует познавательный интерес, то самообразование становится малоэффективным. Даже такой сильный мотив, как выбор профессии, не всегда оказывается достаточным, если у школьника отсутствует познавательный интерес к избранной области знаний. Учебный процесс обладает большими возможностями формирования познавательных интересов школьников. Такие возможности имеются: в содержании образования; в способах обучения; в отношениях между участниками учебного процесса. При этом такие стимулы не должны быть разрозненными. Учитель отбирает их не для одного урока, а для системы уроков по теме, разделу, на год обучения. Часто даже проведение итогового урока по теме помогает упорядочить стимулирование школьников к самообразованию.

И.П.Подласый предлагает нынешнему педагогу “искать стимулы в преобладающей сфере потребностей учащихся, опираться на достигнутый уровень их развития” .

Видный знаток искусства обхождения с людьми Д.Карнеги утверждает: на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать, и заключается он в том, чтобы заставить захотеть это сделать . А известный американский философ и педагог Д.Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является “желание быть значительным”. И в связи с этим, И.П.Подласый считает, что в основе педагогического стимулирования лежат подтвержденные жизнью правила педагогической деятельности. Это:

опирайтесь на желания. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями;

используйте идентификацию. Подталкивайте ваших питомцев к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Среди множества способов обратить “побочные” интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования есть один, опирающийся на склонность детей и подростков к яркому образу, красивой форме. В трудных случаях учитель будет идти от формы к содержанию, от эмоций к логике – тогда у него появится больше шансов заинтересовать учащихся своими целями.Драматизируйте свои идеи, советует Д.Карнеги, подавайте их эффектно, ярко:

говорите о том, что интересует учащихся, ваша цель переориентировать интересы школьников на воспитание и дидактические цели;

используйте намерения, которые возникают на основе потребности;

поощряйте желание добиться признания;

признавайте достоинства;

одобряйте успехи;

сделайте работу привлекательной;

дайте обучаемому шанс;

обращайтесь к самолюбию;

показывайте достижения;

хвалите.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968. – с. 191 – 201.

Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М.: Просвещение,1976 – 158 с.

Политехнический принцип в обучении основа наук у средней школе. Пособие для учителей / Эпштейн Д.А., Дайри Н.Г., Разумовский В.Г. и др. / под ред. Эпштейна Д.А. – М.: Просвещение, 1979. – 151 с.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, М., “Просвещение”, 1985 – 144с.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.. пособие для студ.пед.вузов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций, М., “Просвещение”,1984 – 496 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971, с. 34.

Подласный И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001. – 368 с.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Перевод с английского. Общая редакция и предисловие В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова - М., Прогресс, 1989, - с. 544.