Семинар-тренинг направлен на формирование установок педагогов на толерантное взаимодействие в сфере «ребенок – взрослый», «взрослый – взрослый» и необходимость создания толерантной среды в образовательном учреждении.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Семинар-тренинг

«Толерантность – важное условие эффективного взаимодействия»

Цель: формирование установок педагогов на толерантное взаимодействие в сфере «ребенок – взрослый», «взрослый – взрослый» и необходимость создания толерантной среды в образовательном учреждении.

Задачи:

Формирование представлений педагогов о толерантном взаимодействии;

Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

Развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;

Развитие доверия друг к другу, формирование сплоченности коллектива педагогов.

Оборудование : мультимедийная презентация, мяч, листы бумаги, ручки (по количеству участников), ватман с силуэтом дерева без листьев, вырезанные из бумаги листья, клей, фломастеры, мольберт.

Ход мероприятия:

(Слайд 1)

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня у нас будет проходить семинар-тренинг «Толерантность – важное условие эффективного взаимодействия».

(Слайд 2)

Люди на свете рождаются разными:

непохожими, своеобразными.

Чтобы других ты смог понимать,

нужно терпенье в себе воспитать.

А сейчас я предлагаю вам принять участие в упражнениях «Чем мы похожи», «Я желаю себе и другим…».

Упражнение «Чем мы похожи»

Цель: повышение доверия участников группы друг к другу, формирование толерантных взаимоотношений.

Процедура проведения: Члены группы стоят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т, д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Вывод: все мы разные, но у нас есть много общего, все мы чем-то похожи.

Упражнение «Я желаю себе и другим…»

Мяч передаётся по кругу. Участник, который держит в руке мяч, говорит добрые пожелания себе и другим, затем передаёт мяч соседу.

Как много хороших, добрых слов вы пожелали друг другу, у всех сразу улучшилось настроение, и сейчас мы приступим к теоретической части семинара-практикума.

(Слайд 3)

Актуальность темы толерантности сегодня трудно переоценить. К изучению проблемы, связанной с формированием толерантного сознания, толерантного поведения и толерантной личности в настоящее время обращается всё больше исследователей.

Определение слова «толерантность»

В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;

Во французском – отношение при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

В английском – готовность быть терпимым, снисходительным;

В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

(Слайд 4)

В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года, дано такое определение: «…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…».

(Слайд 5)

На слайде представлены характеристики толерантной и интолерантной личности.

И сегодня я хочу поговорить с вами о том, какую роль при взаимодействии с дошкольниками и родителями, имеет такое качество педагога, как толерантность.

Основная роль в адаптации ребенка к дошкольному учреждению, в его эмоциональном благополучии в детском саду, принадлежит, на наш взгляд, педагогу. От того, насколько он сумеет принять ребенка таким, каков он есть, проявить терпение к его слабостям и недостаткам, сохранив при этом разумный баланс между требовательностью и любовью, зависит его психологическое благополучие.

Поэтому особую актуальность во взаимодействии с дошкольником имеет такое качество взрослого, как толерантность. В переводе с латинского языка толерантность (tolerantia) означает терпение, терпимость.

Терпимость характеризует поведение, базирующееся на усвоении принципов ненасильственного взаимодействия.

В педагогическом процессе терпимое и нетерпимое отношение к ребенку определяется тем, как педагог разрешает противоречие между необходимостью предъявлять определенные требования к ребенку и мерой реального воплощения этих требований ребенком.

Нетерпимое отношение педагога к ребенку чаще возникает тогда, когда ребенок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым к нему требованиям и в результате начинает раздражать педагога.

Терпимость присуща педагогу, который спокойно реагирует на внешний вид и поведение детей (у других людей они могут вызывать раздражение), способен не только принять их качества, в том числе негативные, поведение таким, какие они есть, но и понять, что стоит изменять, а что не стоит; при этом если он принимает решение об изменении, то делает это постепенно, ненасильственно, не причиняя ущерба личности. Такой педагог выявляет не только сам факт поступка, особенности поведения черты личности, но и мотивы, факторы, условия, лежащие в их основе. Он может испытывать раздражение по отношению к тому или иному ребенку, но одновременно способен проявить выдержку и терпение, способен не обвинять ребенка, его родителей, других людей, которые якобы не оказали должного влияния на него, а пытается самостоятельно, используя психолого-педагогические средства, решать проблемы.

В педагогическом процессе терпение выступает как механизм толерантности и проявляется в ситуациях, когда необходимо проявить выдержку, самообладание и самоконтроль.

Условно можно выделить типы педагогов с терпимым и нетерпимым отношением к ребенку. Я хочу предложить вашему вниманию психологическую характеристику типов педагогов. Предлагаемая психологическая характеристика типов педагогов не преследует цель обидеть педагогов или указать на их недостатки. Эта характеристика необходима для понимания причин появления недостатков в работе и для предостережения педагогов от ошибок.

(Слайд 6)

Тип педагога «Диктатор»

Педагогическое кредо: «Я поставлю вас на место!».

Лозунг: «Вы ответите мне за все!».

Краткая характеристика: Данный тип педагога разрушителен для личностного развития детей и поэтому является источником дезадаптации ребенка к дошкольному учреждению. Неприязнь к детям, неспособность к педагогической деятельности выливается в жесточайший контроль над детьми, в стремление ограничивать их деятельность твердыми рамками запретов, манипуляций, оскорблений и даже физических наказаний.

(Слайд 7)

Тип педагога «Снежная королева»

Педагогическое кредо: «Оставьте меня в покое!».

Лозунг: «Это вы сами в состоянии сделать!».

Краткая характеристика. Педагогический труд рассматривается как «повинность», отработка рабочего времени от и до. Часто в эту группу входят «выгоревшие» педагоги с «хронической усталостью», эмоционально и интеллектуально истощенные, переживающие состояние педагогического кризиса, или педагоги, занимающие «чужое» место. Данный педагог, как правило, индифферентен к педагогической деятельности и образовательному процессу, игнорирует обращенные к нему проблемы детей, родителей, минимизирует выполнение необходимых профессиональных обязанностей.

Его характеризует также нежелание действовать, стремление переложить ответственность на других, позиция пассивного, равнодушного созирцателя. Данный педагог, так же как и «Диктатор», способствует дезадаптации ребенка к образовательному учреждению.

(Слайд 8)

Тип педагога «Боец»

Педагогическое кредо: «Я вылеплю из вас людей!».

Лозунг: «Делай, как я!».

Краткая характеристика: «Боец» «формирует» личность, активно «содействует» ее развитию под воздействием сложившихся стереотипов. Характерно неприятие детей, которые не нравятся. В ситуациях, выходящих из-под контроля, склонен проявлять открытую неприязнь, агрессивен, стремится действовать открыто: публично смеяться и издеваться над ребенком либо бороться с ним всеми доступными ему средствами (у каждого педагога свои – в зависимости от мировосприятия, этической и психологической культуры). Для такого педагога характерна определенная степень эгоцентричности, в соответствии с которой он «подгоняет» детей под стандарт «хорошего», с его точки зрения, ребенка. Педагог отдает предпочтение «любимчикам», многое им прощает, что способствует их адаптации к дошкольному учреждению, тогда как к непонравившемуся ребенку может быть пристрастным, что в итоге приводит к его дезадаптации.

(Слайд 9)

Тип педагога «Сноб»

Педагогическое кредо: «Ох уж эти детки».

Лозунг: «И когда только вы вырастете!».

Краткая характеристика: «Сноб» терпелив к тому, кто является его единомышленником, толерантно, хотя и «свысока» ведет себя с обеспеченными родителями, но в то же время невыдержан, достаточно тверд и жесток с теми, кто стоит ниже его на социальной лестнице, так как считает себя опытнее, образованнее, воспитаннее, умнее. Подобным образом педагог относится и к детям. Главный недостаток – негибкость поведения, неадекватно завышенная самооценка своих действий, поступков, идей, что в итоге может стать причиной дезадаптации ребенка.

(Слайд 10)

Тип педагога «Стоик»

Педагогическое кредо: «Все можно пережить! Терпи, сколько выдержишь!».

Лозунг: «Все получится, нужно только немного подождать!».

Краткая характеристика. В основе педагогического труда такого педагога может лежать личная выгода, собственное удобство, равнодушие к детям. В целом он способствует адаптации ребенка к образовательному учреждению, поскольку терпеливо выполняет профессиональные обязанности. Однако недостаточное приятие педагогом детей может привести к их поведенческим или личностным дисгармониям, неадекватной самооценке, обращению внимания на себя как приемлемыми способами, так и недопустимыми.

(Слайд 11)

Тип педагога «Золушка»

Педагогическое кредо: «Я готов все вытерпеть, лишь бы вам было хорошо».

Лозунг: «Ну что я могу для тебя сделать?».

Краткая характеристика: «Золушкой» чувствуют себя некоторые педагоги на начальных стадиях становления своей карьеры. Они растерянны и не знают, как грамотно вести себя в различных педагогических ситуациях, что проявляется в приспособлении к действительности, неуверенном поведении. Этот тип педагога чрезвычайно удобен как детям, так и взрослым: им легко манипулировать, так как он беспомощен и нуждается в поддержке. Он сам находится в адаптационном процессе, поэтому его участие в адаптации ребенка к дошкольному учреждению минимально.

(Слайд 12)

Тип педагога «Черепаха Тортилла»

Педагогическое кредо: «Это дети (молодые родители и т.д.), и этим все сказано!».

Лозунг: «У вас все получится со временем!».

Краткая характеристика. Такой педагог относится к детям «сверху», с позиции покровительствующего: предпочитает воспитывать, наставлять, разъяснять, морализировать, убеждать. Он любит детей, принимает их недостатки, с удовольствием работает, однако может быть негибок, проявлять недостаточную децентрацию к ребенку. В оценках личности и действий детей, как правило, преобладают позитивные характеристики: «Вы хорошие, умные ребята, но слегка легкомысленные…». «Мне нравится ваше поведение, но я хотела бы видеть вас более старательными». Дети любят такого педагога, он помогает им адаптироваться к дошкольному учреждению.

(Слайд 13)

Тип педагога «Альтруист»

Педагогическое кредо: «Я так вас люблю, что готов вас принять, лишь бы вам было хорошо!».

Лозунг: «Все дано от природы, я мало, что могу сделать!».

Краткая характеристика: Этот педагог настолько любит и уважает детей, что боится своим педагогическим вмешательством навредить их личностному росту, что ведет к полной уступчивости. В целом он лоялен, может быть излишне эмпатичен, принимает ребенка, способствует его адаптации к дошкольному учреждению.

(Слайд 14)

Тип педагога «Миролюбец»

Педагогическое кредо: «Исходить из интересов человека и перспектив его дальнейшего развития».

Лозунг: «У тебя все получится, в случае необходимости можешь рассчитывать на мою помощь!».

Краткая характеристика. Это идеальный тип педагога. Он любит детей, с удовольствием с ними работает. Отношения основаны на принятии, любви к детям, понимающем сопереживании, ненасильственном сопровождении их личностного роста и развития, направлены на развитие уникальной сущности каждого ребенка, что, разумеется, ведет к его быстрой адаптации к дошкольному учреждению.

Отметим еще раз: первостепенная роль в процессе адаптации ребенка к дошкольному учреждению принадлежит педагогу: от того, насколько он сам гармоничен и терпим, зависит психологическое здоровье и его самого и воспитанников. Чем больше таких педагогов, тем более гуманистична образовательная среда и общество в целом, поскольку основы взаимоотношений, взаимовосприятия, самооценки закладываются в дошкольном детстве. Это тот базис, с которым ребенок затем вступает в школьную жизнь, и обеспечить ему безболезненное вхождение – задача педагога. Дело за малым – педагог должен любить детей, профессию, образовательное учреждение, где работает, и, конечно же, совершенствоваться, развиваться и двигаться вперед.

Упражнение «Пять добрых слов» (Слайд 15)

Оборудование: листы бумаги, ручки.

Форма работы: групповая, в кругу.

Участники разбиваются на подгруппы по 6 человек.

Задание. Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать свое имя. Потом вы передаете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева.. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом пальчике и т.д., пока лист не вернется к владельцу.

Обсуждение:

Какие чувства вы испытывали, когда читали надписи на своей «руке»?

Все ли ваши достоинства, о которых написали другие, были вам известны?

Творческая работа «Дерево толерантности» (Слайд 16)

Участники на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, какими качествами должны обладать взрослые и дети в детском саду, чтобы ДОУ стало «Пространством толерантности». Листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев. Рассматриваем «Дерево толерантности», делаем вывод, что здесь написаны все те качества, которыми должен обладать толерантный человек.

- Хотелось бы, чтобы в нашем детском саду всегда царили любовь, прощение, терпение, а также доброта, уважение, взаимопонимание. Ведь любовь, прощение, терпение, доброта, уважение и взаимопонимание это и есть толерантность. Спасибо всем за активную работу!

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Что такое толерантность? В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения; Во французском – отношение при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; В английском – готовность быть терпимым, снисходительным; В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим; В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо). Семинар-тренинг «Толерантность – важное условие эффективного взаимодействия» Подготовила и провела: Коцур И.С. Социальный педагог МБДОУ «ДС №12 «Росинка»

Люди на свете рождаются разными: непохожими, своеобразными. Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.

Определение слова «толерантность» В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения; Во французском – отношение при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; В английском – готовность быть терпимым, снисходительным; В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим; В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Толерантность «…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…» (Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ НЕПОНИМАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ ИГНОРИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ЭГОИЗМ ПОНИМАНИЕ И ПРИНЯТИЕ ДРУГОГО ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ ОСКОРБЛЕНИЯ, НАСМЕШКИ, ВЫРАЖЕНИЕ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЯ ЧУТКОСТЬ, СНИСХОДИТЕЛЬНОСТЬ РАВНОДУШИЕ, ЦИНИЗМ ДОВЕРИЕ,ГУМАНИЗМ АГРЕССИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ НЕПОНИМАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ ИГНОРИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ЭГОИЗМ ПОНИМАНИЕ И ПРИНЯТИЕ ДРУГОГО ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ ОСКОРБЛЕНИЯ, НАСМЕШКИ, ВЫРАЖЕНИЕ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЯ ЧУТКОСТЬ, СНИСХОДИТЕЛЬНОСТЬ РАВНОДУШИЕ, ЦИНИЗМ ДОВЕРИЕ,ГУМАНИЗМ АГРЕССИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

Тип педагога «Диктатор» Педагогическое кредо: «Я поставлю вас на место!». Лозунг: «Вы ответите мне за все!».

Тип педагога «Снежная королева» Педагогическое кредо: «Оставьте меня в покое!». Лозунг: «Это вы сами в состоянии сделать!».

Тип педагога «Боец» Педагогическое кредо: «Я вылеплю из вас людей!». Лозунг: «Делай, как я!».

Тип педагога «Сноб» Педагогическое кредо: «Ох уж эти детки». Лозунг: «И когда только вы вырастете!».

Тип педагога «Стоик» Педагогическое кредо: «Все можно пережить! Терпи, сколько выдержишь!». Лозунг: «Все получится, нужно только немного подождать!».

Тип педагога «Золушка» Педагогическое кредо: «Я готов все вытерпеть, лишь бы вам было хорошо». Лозунг: «Ну что я могу для тебя сделать?».

Тип педагога «Черепаха Тортилла » Педагогическое кредо: «Это дети (молодые родители и т.д.), и этим все сказано!». Лозунг: «У вас все получится со временем!».

Тип педагога «Альтруист» Педагогическое кредо: «Я так вас люблю, что готов вас принять, лишь бы вам было хорошо!». Лозунг: «Все дано от природы, я мало, что могу сделать!».

Тип педагога «Миролюбец» Педагогическое кредо: «Исходить из интересов человека и перспектив его дальнейшего развития». Лозунг: «У тебя все получится, в случае необходимости можешь рассчитывать на мою помощь!».

Упражнение «Пять добрых слов»

Творческая работа «Дерево толерантности»

Китайская притча «Ладная семья»

Спасибо за работу!

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

На правах рукописи

Погодина Альбина Александровна

Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени

К.Д. Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Белкина Валентина Николаевна;

кандидат педагогических наук Розова Лариса Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова»

Зашита состоится «20» октября 2006 года в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского».

диссертационного совета

С. Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Одной из важных задач современного образования становится воспитание толерантности у подрастающего поколения. Разрабатывается содержание нового направления педагогической науки - педагогики толерантности (А. М. Байбаков, В. А. Тишков, В. В. Шалин и др.), появляются фундаментальные и прикладные исследования по проблеме воспитания толерантности (А. Г. Асмолов, Л. В. Байбородова, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, П. Ф. Комогоров, В. С. Кукушин, 3. Ф. Муби-нова, Б. Риэрдон, М. И. Рожков, Е. О. Смирнова, П. В. Степанов, В. В. Уланов и др.).

На данный момент существует ряд исследований по подготовке педагогов к интернациональному и патриотическому воспитанию (Э.А.Баграмов, В.И Буренко, М.И. Марон, Л.В. Метелица и др.), а также к формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов, М. Куранов, Л.Б. Шиповская) и воспитанию гражданского сознания (Е.А. Осипова, С.Д. Сивачок). Вместе с тем проблема подготовки будущих педагогов к воспитанию у детей толерантности специального рассмотрения не получила. Решение её отдельных аспектов косвенно отражено в исследованиях С.А. Герасимова, Г.В. Безюлевой, Д.В. Зиновьева, B.C. Нургалиева, Г.М. Шеламовой, B.C. Чернявской.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников повышается, если

Организовывать на основе компетентностного, цешюстно-синергетического и сисгемно-деятельностного подходов целостную систему управляемой и самоуправляемой образовательной деятельности по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к толерантности, единства установок на воспитание толерантности и реализацию педагогом принципов толерантности в личной и профессиональной сферах жизнедеятельности, необходимых для этого знаний и умений;

Рассматривать компетентность по воспитанию толерантности у школьников в единстве с интеркультурной педагогической компентент-ностью, что требует межпредметных связей в процессе подготовки;

Организовывать толерантное взаимодействие через деловое сотрудничество и диалог, позволяющие установить субъектно-субъектные

отношения, расширить культурно-образовательные контакты участников подготовки.

Задачи исследования

A. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.); о сущности интеркультурной педагогической компетентности (JI. В. Зубарева); о психологической характеристике образовательной среды (И. А. Баева).

Фундаментальные положения о формировании толерантности в обществе как его ценности (А.Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Б.С. Гершун-ский, В.М. Золотухин, В. А. Лекторский, Е.В. Клепцова, Е.В. Магомедо-ва, Л. В. Скворцов, М. Уолцер, Е.В. Швачко, В.Н. Ярская и др.);

Основные положения современных подходов к воспитанию толерантности у школьников и роли в этом процессе личностной позиции педагога (Л.В. Байбородова, A.M. Байбаков, З.Т. Гасанов, B.C. Кукушин, О.В. Матвеева, Б.Э. Риэрдон, М.И. Рожков, П.В. Степанов, В.В. Шалин и

Идеи подготовки студентов и педагогов на основе деятелыюстно-го и ценностного подходов к воспитанию культуры межнационального общения (Ю.А. Ахроров, Ф.Т. Кущетерова, О.В. Матвеева, Л.В. Метелица, З.Ф. Мубинова, Л.В. Шиповская и др.);

Концептуальные подходы к подготовке студентов и педагогов для воспитаиия толерантности у детей (С.А. Герасимов, Д.В. Зиновьев,

B.C. Нургалиев);

Идеи воспитания у студентов, в том числе и у будущих педагогов, толерантности как личностно и профессионально значимого качества

(Г.В. Безюлева, И.Ф. Комогоров, В.П. Комаров, О.В. Лешер, Г.М. Шела-мова и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методики диагностики уровня подготовленности будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников; программа подготовки студентов к воспитанию толерантности у детей и подростков; программа курса по выбору «Педагогика толерантности», программа организации опытно-экспериментальной работы по направлению; вариативная часть программ по практикам «Введение в специальность», «Внеурочная воспитательная практика», «Практика в ДОЛ», связанная с проблемой воспитания толерантности; программа воспитания толерантности у школьников; рабочая тетрадь по курсу «Педагогика толерантности», позволяющая обеспечить рефлексивность, проблемность, практическую направленность подготовки студентов; методические рекомендации по организации работы студентов над тематическим портфолио по проблеме воспитания толерантности. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки педагогов средних специальных

учебных заведений, педагогических вузов, при повышении квалификации учителей, воспитателей, заместителей директора по воспитательной работе.

На защиту выносятся:

2. Модель подготовки студентов к воспитанию толерантности у учащихся, разработанная на основе ведущих идей компетентностного, системно-деятельностного и ценностно-синергетического подходов и представляющая собой единство целевого, включающего три группы целей (формирование единства установок на воспитание толерантности и реализацию будущим педагогом принципов толерантности в личной и профессиональной сферах; формирование интеркультурной педагогической компетентности; формирование системы знаний, умений, навыков, качеств, необходимых для организации воспитания толерантности у школьников); содержательного (теоретический, методический, практический, психологический аспекты подготовки, содержательный потенциал обществоведческих и психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, вариативных заданий в период практики, научно-исследовательской работы студентов, внеурочной деятельности); организационного (вариативная и инвариантная часть подготовки, условное выделение этапов подготовки, педагогически обоснованное применение системы традиционных, активных и эвристических методов и форм обучения студентов, толерантное взаимодействие субъектов подготовки, реализация организационно-педагогических условий подготовки); результативного (изучение эффективности подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников) компонентов.

тод диагностических ситуаций по воспитанию толерантности, вариативные задания по проблемам воспитания толерантности для выполнения на практике, временные и постоянно действующие научно-исследовательские коллективы студентов.

4. Комплекс педагогических условий: позитивное отношение студентов и преподавателей к проблеме воспитания толерантности, сформи-рованность у будущих педагогов установок на его организацию и собственное толерантное поведение, субъектно-субъектные отношения в профессиональном учреждении, многоаспектность подготовки, использование потенциала культурной среды и толерантного взаимодействия и подготовительном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки» (Москва, 2001), на Четвертых Международных педагогических чтениях «Без сердца что поймем» (Москва, 2005), на межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2004), на педагогических чтениях им. К.Д. Ушин-ского (Ярославль, 2002-2004, 2006), конференции по проблемам обучения и воспитания в сельских школах (Ярославль, 2006), на научно-практических конференциях преподавателей педагогических колледжей Ярославской области (2002-2006). За ряд публикаций автор был удостоен звания лауреата Всероссийского конкурса работников образования «Урок толерантности» (Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев и Издательский дом «Первое сентября», 2002) и диплома участника Всероссийского фестиваля «Открытый урок» (Москва, 2005). Процесс подготовки студентов ЯрПК к воспитанию толерантности у школьников и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий института педагогики и психологии ЯГПУ и предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии Ярославского педагогического колледжа (2001-2006). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников в Ярославском педагогическом колледже, элементы системы используются в ЯГПУ и в Рыбинском педагогическом колледже.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрыта актуальность проблемы, предложено ее обоснование, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база исследования, обозначены научная новизна, теорети-

ческая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников как педагогическая проблема» - определены сущность толерантности как ценности общества и личности; раскрыта специфика воспитания толерантности у школьников в условиях гуманизации образования; проанализирован теоретический и практический опыт подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у учащихся; определены критерии и показатели подготовленности к воспитанию толерантности у учащихся, рассмотрены методологические основы данного вида подготовки.

Во второй главе - «Модель подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников» - определены цель, задачи, содержание, формы, методы подготовки студентов к воспитанию толерантности у детей и подростков, обоснованы необходимые педагогические средства и условия подготовки, рассмотрены организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сделаны выводы по исследованию, определены основные направления дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях представлены тексты диагностических методик, программа курса «Педагогика толерантности», задания к различным видам педагогической практики, дополнения к программам учебных дисциплин.

Воспитание толерантности как социально и личностно значимой ценности человека является важной задачей современной педагогической практики и требует особых усилий педагогов, имеющих специальную подготовку к данной деятельности.

В диссертации определена логика рассмотрения обозначенной проблемы: толерантность как общественно и личностно значимая инструментальная ценность, интегральное качество личности -*■ особенности воспитания толерантности у детей и подростков в условиях гуманизации образования - сущность подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников -» модель подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников ->

Толерантность - одна из самых поздних ценностных ориентаций человечества и как социальная ценность является безусловной нормой (принципом) общественного обустройства, предполагающей мирное проживание, культурное взаимодействие отличающихся друг от друга по

различным признакам людей, социальных групп [А. Г. Асмолов, Е.В. Ма-гомедова, С. Мендус, М. Уолцер, Е.В. Швачко].

Толерантность как личностно значимая и инструментальная ценность представляет собой внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир на конструктивное взаимодействие его с представителями социума, имеющими существенные отличия от субъекта в культуре, традициях, стилях мышления и поведении, жизненных ориентациях (С. К. Бондырева, Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев). В связи с чем исходным для нашего исследования является определение толерантности как интегрального качества личности, отражающего активную нравственную позицию и готовность к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стиля мышления и типа поведения (исключая асоциальные проявления сознания и поведения).

Толерантная личность должна обладать морально-правовой культурой жизнедеятельности и толерантным сознанием, культурой толерантного поведения и общения, культурой самоутверждения и самореализации.

Вместе с тем при воспитании толерантности у школьников педагог может столкнуться с факторами, препятствующими достижению результата. Условно мы объединили факторы в две группы: социальные - повышенная агрессивность и социальная напряженность общества, сопровождающиеся интолерантным отношением общества к его отдельным представителям; популяризация и чрезмерное декларирование идей толерантности, доходящие до нивелирования его значения; смещение акцентов исключительно на проблемы межнациональной толерантности, игнорирование проблем профессиональной, тендерной, возрастной толерантности; психологические - опыт интолерантных отношений, имеющийся у воспитанника, наличие интолерантных установок в его семье, сложная психологическая природа толерантности и т. д.

В процессе воспитания толерантности учащиеся должны стать субъектами собственной деятельности, имеющими право на собственное мнение и различия, что становится возможным в условиях толерантной образовательной среды. Толерантная образовательная среда представляет собой сложную и динамичную систему, обеспечивающую атмосферу ненасилия, толерантное взаимодействие субъектов и основанную на демократическом стиле руководства и общения, принятии субъектами друг друга. Педагогу необходимо организовывать процесс воспитания толерантности на основе

деятельностного и ценностного подходов, начинать работу с изучения и анализа социальных мотивов, затем приступать к отбору в каждом конкретном случае оптимальных методов и форм воспитания и самовоспитания, уделяя при этом особое внимание условиям микросреды воспитания ребенка, психологической основе формирования данного качества, проявлениям толерантности и интолерантности в детской среде, собственному поведению как образцу толерантного жизнеустройства.

Вышеобозначенное свидетельствует о дополнении требований к подготовленности выпускника педагогического учреждения и организации специальной профессионально-педагогической подготовки.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта нами разработана модель подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников, структуру которой составляют следующие компоненты.

Целевой компонент. В соответствии с концептуальной идеей исследования о том, что эффективность подготовки во многом обуславливает формирование у будущих педагогов единства установок на воспитание толерантности у учащихся, а также на развитие ее у себя как инструментальной ценности и педагогически значимого качества, в процессе подготовки необходимо уделять особое внимание следующим целям:

Формированию у студентов единства установок на воспитание толерантности у школьников и собственное толерантное поведение в профессиональной и личностной сферах жизнедеятельности, образа толерантности, позитивного отношения к проблеме воспитания толерантности и ценности толерантности, для достижения которой необходимо решить следующие задачи:

Формирование представлений и знаний о ценности толерантности, целях и задачах воспитания толерантности;

Формирование профессиональных и общественных мотивов решения задач по воспитанию толерантности у школьников, стимулирование желания исследовать данную проблему и применять приобретенные знания и умения на практике;

Формирование гуманистической направленности и готовности к организации воспитания толерантности у школьников;

Формированию у студентов системы знаний, умений, навыков организации воспитания толерантности у школьников, достижению которой способ:твует решение следующих задач:

Формирование знаний о сущности воспитания толерантности в условиях гуманизации образования, психологических механизмах ее рзвития, проявлениях толерантности и интолерантности в дет-скол сообществе;

Формирование умений по созданию толерантной образовательной среды, целеполаганию, планированию, осуществлению и анализу воспитания толерантности;

Овладение технологиями воспитания толерантности;

Ознакомление с трудностями и проблемами организации воспитания толерантности у школьников;

Формированию интеркультурной педагогической компетентности, предполагающей осознание студентами собственной многокулыур-ной идентичности и толерантное отношение к культурным различиям, которое реализуется в профессионально-деятельностной и коммуникативной способности осуществлять учебно-воспитательный процесс в ситуации культурных пересечений (Л. Б. Зубарева), для достижения которой необходимо решить следующие задачи:

Формирование представлений и знаний о поликультурном пространстве жизнедеятельности, психологических особенностях представителей различных культур;

Формирование представлений и знаний о себе как о представителе социума, этноса, культуры и умения осуществлять самопознание;

Формирование знаний о толерантности как профессионально значимом качестве учителя, о способах построения толерантного взаимодействия в условиях поликультурного образовательного пространства и умений по самовоспитанию толерантности;

Развитие толерантности у будущего учителя.

Решение данных целей и задач обуславливается реализацией идей ведущих методологических подходов к организации профессионального образования: компетентностного (И. А. Зимняя, М. И. Лукьянова,

A. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин), ценностно-синергетического (Н. А. Асташова, В. В. Маткин, О. С. Гребенюк, М."И. Рожков), системно-деятельностного (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, В.П. Беспалько, Т. А. Ильина, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.).

Организуя подготовку студентов к воспитанию толерантности у школьников, необходимо руководствоваться общими принципами профессиональной подготовки учителя: научности и доступности, связи теории с практикой, единства обучения и воспитания, учета индивидуальных и возрастных особенностей, целостности, последовательности, систематичности и др.

Важными оказываются и такие принципы профессиональной подготовки, как вариативности, личностной ориентированности и гибкости; интернационализации и открытости подготовки, разработанные

B.А. Бордовским, А.И. Осминовым, В.Ю. Сморгуновой. Мы также опре-

делили отражающим специфику исследуемого нами явления принцип создания толерантной образовательной среды, заключающийся в целенаправленной деятельности педагогов по обеспечению атмосферы ненасилия и безопасного, толерантного взаимодействия в образовательном учреждении, в которой каждый принимается как самоценность, а значимость толерантной образовательной среды осознается всеми субъектами.

Определяться особенностями социальной сущности и психологической природы толерантности как ценности, спецификой процесса воспитания толерантности у школьников;

Включать информацию о развитии толерантности в современном мире (область обществоведения), об опыте воспитания толерантности у школьников, специфике его организации в детской среде, закономерностях и особенностях развития толерантности у детей, чертах толерантного педагогического общения и поведения, о взаимодействии в процессах обучения и воспитания, а также умения и способности, позволяющие будущему учителю продуктивно решать проблемы, связанные с воспитанием толерантности у школьников (область педагогики и психологии), отражать межпредметные связи;

Включаться в инвариантную и вариативную часть подготовки и распределяться по всем курсам, реализовываться через учебный процесс, научно-исследовательскую работу, педагогическую практику, внеучеб-ную деятельность, организацию совместной деятельности и общения студентов, взаимодействие с национальными центрами региона;

Корректироваться и дополняться с учетом современных исследований в области педагогики и психологии толерантности, программных документов, рекомендаций по организации деятельности в данном направлении.

Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников должна начинаться с мотивирования студентов к изучению проблемы толерантности, ее воспитания и организации данного процесса в практической деятельности, затем усилия концентрируются на формировании интеркультурной педагогической компетентности, знаний и умений в области педагогики толерантности, для развития которых в дальнейшем необходимы интенсификация практической деятельности по воспитанию толерантности и самостоятельная работа студентов по данному направлению. Обозначенные этапы условны и взаимопроникают.

Данный вид подготовки имеет инвариантную и вариативную часть.

Инвариантная часть подготовки предусматривает изучение проблем воспитания толерантности у школьников в процессе освоения обществоведческих и психолого-педагогических дисциплин федерального ком-

понснта государственного образовательного стандарта, педагогической практики, во внеурочной воспитательной работе.

В содержание инвариантной части включаются вопросы: толерантность как общественно значимая ценность, ее роль в развитии общества («История»); толерантность - профессионально значимое качество учителя, основы толерантного взаимодействия в образовательной среде («Введетю в педагогическую профессию»); цели, задачи, содержание воспитания толерантности («Педагогика»); механизмы формирования толерантности («Психология); толерантность - основа организации педагогического общения («Основы педагогического мастерства»); воспитание толерантности у детей к сверстникам с проблемами в развитии («Специальная психология»); формирование культуры межнационального общения у детей и подростков («Педагогика»); этническое самосознание и идентификация (классные часы, воспитательные мероприятия); культура национальных диаспор города (встречи с представителями диаспор); организация образовательного процесса в условиях поликультурной среды (наблюдение за деятельностью учителя в период ознакомительной практики); опыт общеобразовательных учреждений в решении проблемы воспитания толерантности у школьников (беседа с администрацией и учителями на практике «Введение в специальность»); воспитание толерантности - одна из важнейших задач классного руководителя (беседы и наблюдения за деятельностью классного руководителя на практике внеурочной воспитательной работы); отечественная и зарубежная практика воспитания толерантности у школьников (научно-исследовательская работа студентов).

Вариативная часть предполагает рассмотрение ряда дополнительных вопросов в процессе изучения курсов по выбору, участия в научной работе и при выполнении исследовательских заданий наиболее заинтересованными студентами в период практики. Возможными курсами по выбору могут быть: «Педагогика толерантности», формирующая компетентность в области воспитания толерантности у школьников; «Основы этнопедагогики», рассматривающие народные традиции воспитания; «Кросс-культурная психология», рассматривающая психологические механизмы формирования позитивной этнической и культурной идентичности; «Педагогика сотрудничества и сотворчества», обучающая способам построения данных процессов; «Методика организации народных праздников», позволяющая проследить консолидирующее значение народного досуга и др. В содержание вариативной части целесообразно включить вопросы: возможности этнопедагогики в воспитании толерантности («Основы этнопедагогики»); педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности («Педагогика толерантности»); психологические механизмы формирования позитивной этнической и культурной идентичности, этнопсихологическая характеристика народов России («Кросс-

культурная психология»); толерантное взаимодействие в системе сотрудничества и сотворчества («Педагогика сотрудничества и сотворчества»); педагогические возможности учебных предметов в воспитании толеранг-ности у школьников (практика пробного урока); диагностика толерантности у учащихся, разработка системы воспитания толерантности на основе полученных данных (практика внеурочной воспитательной работы); организация толерантной среды во временном детском коллективе (практика в ДОЛ); планирование, проектирование, организация и анализ воспитательной работы по формированию толерантности в системе ценностей ребенка (преддипломная практика); научные исследования в области педагогики толерантности (работа в исследовательских группах, написание курсовых и выпускных квалификационных работ).

Организационный компонент. В процессе организации подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников целесообразно:

Применять активные и эвристические методы обучения (методы мозгового штурма, эмпатии, гипотез, нормотворчества, видеометод и т.д.), рабочую тетрадь и технологию портфолио, способствующие активизации, проблематизации и практической направленности процесса познания студентами вопросов воспитания толерантности у школьников;

Регулировать взаимодействие студентов в процессе подготовки, обучать основам толерантного общения и взаимодействия через организацию толерантной образовательной среды в профессиональном учреждении, толерантное взаимодействие преподавателей со студентами, организацию тренингов, встреч с представителями иных культур;

Использовать педагогический потенциал всех форм обучения (лекций, позволяющих познакомить с научно-теоретическими положениями педагогики толерантности; семинаров, формирующих убеждения по проблемам воспитания толерантности у школьников на основе полученной на лекции или при самостоятельной работе информационной базы; практических занятий и практикумов, призванных сформировать отдельные практические умения, актуализировать имеющийся опыт, обобщить и систематизировать знания в данной области воспитания; тренингов по развитию толерантности и отдельных качеств, способностей, умений по организации воспитания толерантности).

При этом целесообразно применять лекции проблемного типа ("Как сохранить толерантность педагогу при интолерантном отношении к нему учащихся?"), лекции теоретического конструирования ("Воспитательная стратегия педагога по развитию тендерной толерантности подростков"), лекции-конференции ("Толерантность и педагогическое взаимодействие"), семинары генерации идей ("Установление границ толерантности"),

семинары - деловые игры ("Проблемы толерантности в отношениях детей и родителей").

Успешность дальнейшей самостоятельной практической деятельности студентов по воспитанию толерантности у школьников во многом обусловлена их потребностью в исследовании проблемы и сформированными исследовательскими умениями. В соответствии с этим необходима организация целенаправленной научно-исследовательской работы студентов по проблемам воспитания толерантности у школьников через индивидуальную работу со студентом, работу в исследовательской группе, написание рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, участие в научно-практических конференциях, семинарах, научных неделях, конкурсах, научно-исследовательских проектах и т.д.

Формированию подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников служит педагогическая практика, которая усиливает исследовательский характер деятельности студентов и способствует получению практического опыта в решении обозначенной проблемы.

Результативный компонент. В процессе подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников необходимо уделять внимание проверке знаний и диагностике подготовленности к данному виду деятельности в целом.

Подготовленность представляет совокупность специальных психолого-педагогических и обществоведческих знаний, умений, навыков по воспитанию толерантности у школьников, которые в сочетании с высокоразвитыми личностными и профессиональными качествами (в том числе толерантностью) обеспечивают оптимальные результаты деятельности по обозначенному направлению.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и экспертной оценки учителей школ, преподавателей ЯрПК, ЯЛТУ, студентов-выпускников ЯрПК выделены следующие критерии и показатели подготовлешюсти студентов к воспитанию толерантности у школьников:

Мотивационно-ценностый - установка на толерантное взаимодействие с воспитанниками, профессиональная установка на воспитание толерантности у учащихся и развитие толерантности у себя, гуманная центрация, осознание значения ценности толерантности, осознание целей и задач её воспитания;

Когнитивный - знания о многомерности окружающего мира, общественно-социальной и психологической сущности толерантности, психолого-педагогических основ формирования и воспитания толерантности, особенностей организации педагогического процесса в поликультурном образовательном пространстве;

Эмо1щоналъно-волевой - эмоциональная саморегуляция (выдержка, самообладание), терпимость, терпение, целеустремленность и инициативность в организации воспитательной работы по формированию толерантности;

Коммуникативно-деятельностный - умение планировать, осуществлять и анализировать педагогическую деятельность по данному направлению, толерантное поведение и общение будущего учителя с учащимися, коллегами - представителями различных культур.

Проверка разработанной нами модели подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников осуществлялась в ходе эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 306 студентов 1-1У курсов Ярославского педагогического колледжа трех специальностей.

Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа (подготовительный, организационный, аналитический), включала констатирующий и формирующий эксперименты.

На подготовительном этапе при помощи опроса педагогов Ярославской области и студентов ЯрПК (экспертиза по индивидуальному способу «Дельфи») определены основные критерии и показатели подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников, корреляционная зависимость которых была установлена через определение коэффициента корреляции Пирсона. Сопоставив позиции учителей и будущих педагогов, мы заключили: формирование у будущих педагогов системы профессиональных знаний и умений, необходимых для успешной организации обозначенного процесса, тесно связано с развитием у них профессиональной мотивации к воспитанию толерантности у школьников. При этом профессиональные мотивы на воспитание толерантности у школьников должны сочетаться с установками на толерантное поведение самого педагога в профессиональной и личностной сферах.

На организационном этапе в процессе формирующего эксперимента апробировалась модель подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников, что потребовало осознания педагогическим коллективом значимости организации данной подготовки, компетентности в данной области. С этой целью были проведены психолого-педагогический семинар «Организация педагогической деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства», заседания предметно-цикловых комиссий по поиску способов подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников. В базовых школах прошли встречи с классными руководителями и администрацией по обмену опытом воспитания толерантности и выработке единых требований к организации воспитательной работы студентов в период педагогической практики.

В соответствии с логикой подготовки студенты начали изучение проблемы толерантности на занятиях по «Истории», с вопросами педагогической толерантности - на «Введении в специальность». Далее они продолжили знакомство с проблемой воспитания толерантности на занятиях по «Педагогике», «Основам педагогического мастерства», «Психологии», курсе по выбору «Педагогика толерантности», имеющем интегрированный характер, где лекционные и семинарские занятия сочетаются с занятиями-тренингами и практикумами по развитию умений организовывать воспитание толерантности у школьников. В процессе изучения курса были использованы технология портфолио, бинарные лекции и тренинги, «круглые столы», пресс-конференции с привлечением студентов старших курсов, преподавателей колледжа, методы театрализации, идентификации, видеометод, анализ воспитательных ситуаций и социальных проблем, образного видения, самоорганизации обучения, рецензии и т.д., применялась созданная нами рабочая тетрадь по "Педагогике толерантности".

Было организовано посещение праздничных мероприятий национальных центров области, встречи с представителями диаспор города, классные часы по развитию этнического самосознания и межнациональной толерантности. Студенты наблюдали за организацией учителями образовательного процесса в условиях поликультурной среды в процессе ознакомительной практики, анализировали опыт школы в решении данной проблемы на практике «Введение в специальность», проводили диагностику толерантности у учащихся, проектировали и организовывали воспитательную деятельность в процессе педагогической практики пробного урока, классного руководства, на преддипломной практике, участвовали в работе исследовательской группы, в проведении семинаров, конференций, в выполнении научно-исследовательских работ.

При организации подготовки особое внимание уделялось организации толерантного взаимодействия в процессе занятий.

На аналитическом этапе оценивалась результативность применяемых элементов модели подготовки и определялась эффективность педагогических средств подготовки будущих педагогов по воспитанию толерантности у школьников.

С этой целью была изучена степень подготовленности студентов к данной деятельности по завершению эксперимента и организовано сравнение результатов с данными на начало эксперимента. В результате была выявлена значительная динамика развития специальных знаний, умений, качеств и свойств, характеризующих подготовленность студентов к воспитанию толерантности у школьников.

Данные опроса показали, что считают себя подготовленными -87% студентов (на начало - 21%), скорее не подготовленными - 9% (на

начало - 35%), неподготовленными - 4% (на начало - 51%). Отметим, что 54% студентов имеют профессиональные мотивы к организации воспитания толерантности (на начало - 26%), 28% - общественные (на начало -9%). При этом 22% студентов изъявили желание заниматься серьезными научными исследованиями в данной области.

Результаты опроса по определению условий и средств, способствующих обозначенным изменениям, показали, что 92% студентов относят к ним осознание общественной и профессиональной значимости воспитания толерантности и собственных возможностей в его организации, 84% - систему специальной подготовки к воспитанию толерантности в колледже, 69% - пример толерантного поведения преподавателей колледжа.

Среди наиболее эффективных педагогических средств подготовки к воспитанию толерантности у школьников 61% студентов отмечают курс «Педагогика толерантности», 54% - педагогическую практику и 33% -научно-исследовательскую работу.

При изучении курса «Педагогика толерантности» эффективными оказались рабочая тетрадь - 3,8 балла, технология портфолио - 3,6 балла, тренинги - 3,0 балла (при четырехбаллыюй системе оценивания).

Полученные результаты являются подтверждением целесообразности предлагаемой нами модели и эффективности разработанного на ее основе комплекса средств и условий подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Толерантность является социально и личностно значимой ценностью и выступает как интегративное нравственное качество личности, позволяющее человеку конструктивно взаимодействовать с людьми и группами, которые отличаются от него какими-либо признаками. При организации воспитания толерантности необходимо информировать воспитанников о сущности толерантности и ее роли в мире, о многообразии культур и формировать представление о себе как о представителе мира, ответственность за свои действия и поступки, развивать умения критически оценивать объекты и события жизни, толерантно взаимодействовать с различными людьми, реализовывать себя в жизни цивилизованными способами. С этой целью следует ориентироваться на возрастные и личностные особенности воспитанников, организовывать творческую деятельность и общение детей, создавать толерантную образовательную среду в учреждении, объединять усилия педагогов, семьи, культурной среды в воспитании толерантности.

2. Подготовка студентов к воспитанию толерантности у школьников представляет собой процесс поэтапного формирования у студентов ценностного отношения к толерантности, единства установок на воспитание толерантности и собственное толерантное поведение, интеркультур-

ной педагогической компетентности; компетентности в области воспитания толерантности. Подготовку целесообразно осуществлять в соответствии с идеями компетентностного, ценностно-синергетического и спстемно-деятельностного подходов, с учетом общепедагогических и специальных принципов (вариативности, личностной ориентированности и гибкости; интернационализации и открытости подготовки; создания толерантной образовательной среды).

3. Структура подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников включает целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты и ориентируется на развитие системы знаний, умений, качеств, свойств, входящих в мотивационно-цешюстный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный критерии подготовленности к обозначешюму виду деятельности.

4. Среди комплекса педагогических средств подготовки наиболее эффективными являются:

Бинарные лекции и семинары, проводимые преподавателем и студентами-старшекурсниками с целью мотивации, делового сотрудничества и обмена практическим опытом;

Видеометод, посещение центров народной культуры, способствующие укреплению связи теории с практикой, позволяющие сформировать толерантное отношение к представителям иных наций;

Методы анализа социальных явлений и воспитательных ситуаций, направленных на проблематизацию изложения материала, развитие критического мышления, ценностного отношения к проблеме;

Курс по выбору «Педагогика толерантности», имеющий интегрированный характер и отражающий теоретический, методический и психологический аспекты подготовки, в процессе изучения которого применяются технологии тематического портфолио, выполняющего образовательную, диагностическую, рефлексивную, мотивационно-презентативную функцию; рабочая тетрадь, предлагающая задания по теоретическому осмыслению, проектированию, планированию, определению средств воспитания толерантности;

Исследовательская, преобразующая и практическая деятельность студентов, открытое сотворчество, деловое сотрудничество и диалог в процессе деятельности в исследовательской группе по проблемам воспитания толерантности; вариативные исследовательские задания, выполняемые в период практики.

5. В целях повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников необходимо обеспечение следующих условий: создание толерантной образовательной среды, в основе которой атмосфера ненасилия и толерантного взаимодействия; направленность подготовки на формирование у студентов единства установок на воспитание толерантности у школьников и собственное толерантное поведение в профессиональной и личностной сферах жизнедеятельности, образа толерантности и процесса её воспитания, позитивного отношения к проблеме воспитания толерантности и ценности толерантности; межпредметные связи в процессе изучения проблемы; интерес образовательных учреждений (базовых школ) к решению данной проблемы, компетентность и заинтересованность педагогического состава процёссом подготовки, поэтапное построение и оптимальное сочетание теоретического, практического, методического, психологического аспектов подготовки с опорой на личностные особенности будущих педагогов; активизация познавательной, исследовательской и интенсификация практической деятельности студентов, расширение культурного образовательного пространства и организация социокультурного взаимодействия.

Ряд аспектов исследования процесса подготовки студентов требует дальнейшего исследования: подготовка будущих педагогов к работе по воспитанию толерантности у подростков группы риска, к профилактике профашистских настроений у современных детей и молодежи, к воспитанию межнациональной толерантности, к созданию толерантной образовательной среды и др. "

1. Погодина A.A. Проблема толерантности в современном мире // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 2 (31). - С. 79-82.

2. Погодина A.A. Содержание понятия толерантности во временном, культурном и научном аспектах // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка: Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - С. 91-93.

3. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа" // История [приложение к газете «Первое сентября»]. - 2002. № И.-С. 4-7.

4. Погодина A.A. Критерии и показатели толерантности как особого нравственного качества // Совершенствование учебно-

воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. -С.193-195.

5. Погодина A.A. Определение критериев и показателей сформированной толерантности как особого нравственного качества//Развитие системы непрерывного профессионального образования в университетском комплексе педагогических учреждений Ярославской области: Материалы 10 юбилейной научно-практической конференции/Департамент образования Ярославской области. - Ярославль: ГОУ ЯО СПО ЯрПК, 2003.-С. 355-357.

6. Погодина A.A. Программно-методические материалы по организации воспитания толерантности у школьников // Рожков М. И., Байбо-родова JI. В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2003. -С. 77-141.

7. Рабочая программа по курсу «Педагогика толерантности» по специальностям 0302 Русский язык и литература, 0303 Иностранный язык, 0320 Коррекционная педагогика в начальном образовании / Сост. А. А. Погодина. - Ярославль: ГОУ ЯО СПО ЯрПК, 2003. - 34 с.

8. Погодина A.A. Рабочая тетрадь по «Педагогике толерантности». Изд. I. - Ярославль: ГОУ ЯО СПО ЯРПК, 2003. - 168 с.

9. Погодина A.A. Педагогическая практика как средство подготовки студентов к формированию толерантности у школьников // Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 99-101.

Ю.Погодина A.A. Подготовка студентов в процессе обучения в педагогическом колледже к формированию толерантности у школьников // Модернизация образования: опыт и исследования: Материалы 58 Международной научной конференции «Чтения Ушинского». Ч. I. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 188-193.

П.Погодина A.A. Методологические подходы и принципы построения модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитанию толерантности у школьников // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2005. - № 10. -С. 53-55.

12.Погодина A.A. Толерантность как инструментальная ценность и ориентир современного образования // Фестиваль открытых идей «Открытый урок». Кн. I. - М: Первое сентября, Чистые пруды, 2005. - С. 226.

13.Погодина A.A. Формы и методы продуктивного изучения спецкурса «Педагогика толерантности» // Практико-ориентированная подго-

товка будущего педагога в условиях университетского комплекса Ярославля. - Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 2006. - С. 148-151.

Н.Погодина A.A. Технология тематического портфолио в системе подготовки будущего педагога к воспитанию толерантности у школьников // Сборник статей по результатам Фестиваля открытых идей. Кн. I. - М: Первое сентября, Чистые пруды, 2006. - С. 239.

15.Погодина А. А. Рабочая тетрадь по педагогике. - Ярославль: ГОУ ЯО СПО ЯрПК, 2005. -176 с.

16. Погодина A.A." Рабочая тетрадь по «Педагогике толерантности». Изд. И. - Ярославль: ГОУ ЯО СПО ЯрПК, 2006. - 160 с.

Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 9

Ярославский государственный педагогический университет

им. К. Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников как педагогическая проблема.

1.1. Становление и развитие толерантности как социальной ценности.

1.2. Толерантность как личностно значимая и инструментальная ценность в контексте гуманистической педагогики.

1.3. Анализ состояния теории и практики подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

1.4. Теоретико-методологические основы и условия подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

Выводы по главе.

Глава 2. Модель подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

2.1. Цель, задачи и содержание подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

2.2. Этапы, формы, методы и технологии подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

2.3. Научно-исследовательская работа и педагогическая практика как средства подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

Актуальность исследования. В своей истории практически любое государство пережило войны, катаклизмы, причиной которых являются неспособность людей терпимо относиться к другим субъектам обитания и неумение конструктивно взаимодействовать с ними. Мировой разгул экстремизма и терроризма в начале XXI века еще более обострил данную проблему. В современном поликультурном обществе идея безопасного, свободного сосуществования различных народов и их представителей рассматривается в качестве ведущего императива толерантности как общественно значимой ценности. Следствием этого является включение философией, социологией, аксиологией, психологией, педагогикой проблемы толерантности в круг своих исследовательских интересов.

Одной из важных задач современного образования становится воспитание толерантности у подрастающего поколения. Разрабатывается содержание нового направления педагогической науки - педагогики толерантности (А. М. Байбаков, В. А. Тишков, В. В. Шалин и др.), появляются фундаментальные и прикладные исследования по проблеме воспитания толерантности (А. Г. Асмолов, JI. В. Байбородова, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, П. Ф. Комогоров, В. С. Кукушин, 3. Ф. Мубинова, Б. Риэрдон, М. И. Рожков, Е. О. Смирнова, П. В. Степанов, В. В. Уланов и др.).

Реализация на практике ведущих идей педагогики толерантности во многом зависит от усилий специально подготовленных учителей к воспитанию толерантности у школьников. В связи с этим появляется необходимость в определении системы подготовки педагогов к организации обозначенного процесса.

Анализ имеющихся источников по проблеме показывает, что исследования в этой области профессиональной педагогики значительно отстают от изучения вопросов воспитания толерантности и педагогических аспектов её формирования.

На данный момент существует ряд исследований по подготовке педагогов к интернациональному и патриотическому воспитанию (Э.А. Баграмов, В.И. Буренко, М.И. Марон, JI.B. Метелица и др.), а также к формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов, М. Куранов, Л.Б. Ши-повская) и воспитанию гражданского сознания (Е.А. Осипова, С.Д. Сивачок). Вместе с тем проблема подготовки будущих педагогов к воспитанию у детей толерантности специального рассмотрения не получила. Рассмотрение её отдельных аспектов косвенно отражено в исследованиях С.А. Герасимова, Г.В. Безюлевой, Д.В. Зиновьева, B.C. Нургалиева, Г.М. Шеламовой, B.C. Чернявской.

Анализ теории и практики позволил выявить следующие противоречия:

Между потребностью общества в воспитании у юных граждан толерантности и неподготовленностью педагогов к решению данной задачи;

Между осознанием необходимости специальной профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников и неразработанностью содержательной и процессуальной основы обозначенного вида подготовки.

Проблема исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают качественную подготовку будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников?

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических условий и средств подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у учащихся.

Объект исследования: процесс подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности по данному направлению.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников повышается, если организовывать на основе компетентностного, ценностно-синергетического и системно-деятельностного подходов целостную систему управляемой и самоуправляемой образовательной деятельности по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к толерантности, единства установок на воспитание толерантности и реализацию педагогом принципов толерантности в личной и профессиональной сферах жизнедеятельности, необходимых для этого знаний и умений;

Рассматривать компетентность по воспитанию толерантности у школьников в единстве с интеркультурной педагогической компентентностью, что требует межпредметных связей в процессе подготовки;

Обеспечить создание толерантной образовательной среды в профессиональном учреждении, вариативность, личностную ориентированность и гибкость подготовки, оптимальное сочетание и взаимовлияние теоретического, методического, практического, психологического аспектов и поэтапное построение подготовки (мотивирование и формирование интеркультурной педагогической компетентности, формирование компетентности в области воспитания толерантности у школьников, интенсификация практической деятельности по направлению, самостоятельная работа студентов по воспитанию толерантности у школьников);

Организовывать толерантное взаимодействие через деловое сотрудничество и диалог, позволяющие установить субъектно-субъектные отношения, расширить культурно-образовательные контакты участников подготовки.

Задачи исследования

1. Раскрыть сущность понятия толерантности как ценности общества и личности, охарактеризовать педагогические основы воспитания толерантности у школьников.

2. Определить критерии и показатели подготовленности студентов к организации данного процесса, а также структуру подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у детей и подростков.

3. Разработать модель подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

4. Выявить педагогические условия и средства подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у учащихся общеобразовательных школ.

Методологическую базу исследования составили научные положения о ведущих методологических подходах к профессиональной подготовке педагогов: компетентностном подходе (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина и др.), ценностно-синергетическом подходе (Н.А. Асташова, В.В. Маткин, М.И. Рожков), системно-деятельностном подходе (Ю.К. Бабан-ский, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); о сущности интеркультурной педагогической компетентности (JI.B. Зубарева); о психологической характеристике образовательной среды (И.А. Баева).

Теоретической базой исследования стали:

Фундаментальные положения о формировании толерантности в обществе как его ценности (А.Г. Асмолов, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, В.М. Золотухин, В.А. Лекторский, Е.В. Клепцова, Е.В. Магомедова, Л.В. Скворцов, М. Уолцер, Е.В. Швачко, В.Н. Ярская и др.);

Идеи подготовки студентов и педагогов на основе деятельностного и ценностного подходов к воспитанию культуры межнационального общения (Ю.А. Ахроров, Ф.Т. Кущетерова, О.В. Матвеева, Л.В. Метелица, З.Ф. Муби-нова, Л.В. Шиповская и др.);

Концептуальные подходы к подготовке студентов и педагогов для воспитания толерантности у детей (С.А. Герасимов, Д.В. Зиновьев, B.C. Нургалиев);

Идеи воспитания у студентов, в том числе и у будущих педагогов, толерантности как личностно и профессионально значимого качества (Г.В. Без-юлева, П.Ф. Комогоров, В.П. Комаров, О.В. Лешер, Г.М. Шеламова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта, анализ нормативных документов по проблеме толерантности, основных категорий проблемы, моделирование, аналогия и обобщение; эмпирические - включенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, беседа, метод сочинений и творческих работ; тестирование, метод экспертной оценки, диагностирующие контрольные работы, метод самооценки, диагностические ситуации, а также статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами специальностей «Русский язык и литература», «Иностранный язык» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании» Ярославского педагогического колледжа. Изучение опыта и апробация материалов осуществлялись также в ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, Ростовском, Рыбинском, Угличском педагогических колледжах.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (2001-2000) определены гипотеза, методологическая база, понятийный аппарат исследования, осуществлено теоретическое исследование толерантности как ценности, рассмотрены педагогические основы воспитания толерантности у школьников, определены критерии и показатели подготовленности педагогов к данной деятельности, изучен практический опыт по проблеме исследования, разработана модель и составлена программа подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников.

На II этапе (2003-2005) организована опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась модель подготовки студентов Ярославского педагогического колледжа.

На III этапе (2005-2006) осуществлено обобщение теоретических и практических результатов исследования, проведены обработка и анализ данных опытно-экспериментальной работы, внедрены результаты исследования, оформлены его материалы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются многоаспектным анализом проблемы, включающим обращение к смежным дисциплинам (психология, социология, философия), логичностью общей структуры исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, широкой базой исследования, систематической обработкой и сравнением результатов исследования подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников; сопоставлением результатов работы в системе других образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

Разработана модель подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников;

Обоснован комплекс педагогических условий и средств подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у детей и подростков;

Определен и обоснован принцип создания толерантной образовательной среды в процессе подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников;

Определены этапы подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников;

Разработаны содержание и формы учебной, учебно-воспитательной, научно-исследовательской работы студентов и педагогической практики как значимых средств подготовки студентов к воспитанию толерантности у учащихся общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

Определена сущность толерантности как личностно значимой ценности;

Выявлены особенности воспитания толерантности у школьников в условиях современной гуманистической системы образования;

Охарактеризованы методологические подходы и принципы подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников;

Уточнено содержание понятия «толерантная образовательная среда»;

Определены критерии и показатели подготовленности личности педагогов к воспитанию толерантности у детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методики диагностики уровня подготовленности будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников; программа подготовки студентов к воспитанию толерантности у детей и подростков; программа курса по выбору «Педагогика толерантности», программа организации опытно-экспериментальной работы по направлению; вариативная часть программ по практикам «Введение в специальность», «Внеурочная воспитательная практика», «Практика в ДОЛ», связанная с проблемой воспитания толерантности; программа воспитания толерантности у школьников; рабочая тетрадь по курсу «Педагогика толерантности», позволяющая обеспечить рефлексивность, про-блемность, практическую направленность подготовки студентов; методические рекомендации по организации работы студентов над тематическим порт-фолио по проблеме воспитания толерантности. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки педагогов средних специальных учебных заведений, педагогических вузов, при повышении квалификации учителей, воспитателей, заместителей директора по воспитательной работе.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции и программы исследования процесса подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников; в создании модели и разработке программы подготовки, а также учебно-методического обеспечения исследуемого процесса; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся:

1. Специфика деятельности педагога по воспитанию толерантности у современных детей и подростков, обусловленная созданием толерантной образовательной среды, которая характеризуется атмосферой ненасилия, поддержкой и толерантным взаимодействием, принятием субъектами друг друга независимо от различий, демократическим стилем руководства, и предусматривающая формирование морально-правовой культуры жизнедеятельности и толерантного сознания, культуры толерантного общения и поведения, культуры самоутверждения и самореализации.

2. Модель подготовки студентов к воспитанию толерантности у учащихся, разработанная на основе ведущих идей компетентностного, систем-но-деятельностного и ценностно-синергетического подходов и представляющая собой единство целевого, включающего три группы целей (формирование единства установок на воспитание толерантности и реализацию будущим педагогом принципов толерантности в личной и профессиональной сферах; формирование интеркультурной педагогической компетентности; формирование системы знаний, умений, навыков, качеств, необходимых для организации воспитания толерантности у школьников); содержательного (теоретический, методический, практический, психологический аспекты подготовки, содержательный потенциал обществоведческих и психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, вариативных заданий в период практики, научно-исследовательской работы студентов, внеурочной деятельности); организационного (вариативная и инвариантная часть подготовки, условное выделение этапов подготовки, педагогически обоснованное применение системы традиционных, активных и эвристических методов и форм обучения студентов, толерантное взаимодействие субъектов подготовки, реализация организационно-педагогических условий подготовки); результативного (изучение эффективности подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников) компонентов.

3. Комплекс педагогических средств: курс по выбору «Педагогика толерантности», технология портфолио, рабочая тетрадь, видеометод, бинарные лекции и семинары, метод анализа социальных явлений и метод диагностических ситуаций по воспитанию толерантности, вариативные задания по проблемам воспитания толерантности для выполнения на практике, временные и постоянно действующие научно-исследовательские коллективы студентов.

4. Комплекс педагогических условий: позитивное отношение студентов и преподавателей к проблеме воспитания толерантности, сформированность у будущих педагогов установок на его организацию и собственное толерантное поведение, субъектно-субъектные отношения в профессиональном учреждении, многоаспектность подготовки, использование потенциала культурной среды и толерантного взаимодействия в подготовительном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Становление этнопе-дагогики как отрасли педагогической науки» (Москва, 2001), на Четвертых Международных педагогических чтениях «Без сердца что поймем» (Москва, 2005), на межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2004), на педагогических чтениях им. К.Д. Ушинского (Ярославль, 20022004, 2006), конференции по проблемам обучения и воспитания в сельских школах (Ярославль, 2006), на научно-практических конференциях преподавателей педагогических колледжей Ярославской области (2002-2006). За ряд публикаций автор был удостоен звания лауреата Всероссийского конкурса работников образования «Урок толерантности» (Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев и Издательский дом «Первое сентября», 2002) и диплома участника Всероссийского фестиваля «Открытый урок» (Москва, 2005). Процесс подготовки студентов ЯрПК к воспитанию толерантности у школьников и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий института педагогики и психологии ЯГПУ и предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии Ярославского педагогического колледжа (2001-2006). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников в Ярославском педагогическом колледже, элементы системы используются в ЯГПУ и в Рыбинском педагогическом колледже.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Разработанная модель включает четыре взаимосвязанных компонента: целевой - предполагает формирование подготовленности к воспитанию толерантности и интеркультурной педагогической компетентности, базирующихся на основе единства установок на ВТШ и на толерантное поведение самого педагога в профессиональной и личной сферах жизнедеятельности; содержательный - включает информацию о развитии толерантности в современном обществе, о современном состоянии воспитания толерантности у школьников, специфике его организации в детской среде, закономерностях и особенностях развития толерантности у детей, чертах толерантного педагогического общения и поведения, а также умения и способности, позволяющие будущему учителю продуктивно решать проблемы, связанные с воспитанием толерантности у школьников; отражение данного содержания в инвариантной или вариативной части модели; организационный - предполагает поэтапное построение процесса подготовки, используя возможности учебной и внеучебной деятельности, педагогической практики, НИРС в колледже, использование комплекса условий и средств подготовки; результативный - предусматривает своевременную оценку результатов процесса усвоения студентами необходимых знаний, овладения практическими умениями, развитие значимых способностей формирования подготовленности и компетентности в области воспитания толерантности.

2. На основе анализа научных исследований в данной области и результатов опытно-экспериментальной работы мы определили комплекс средств эффективной организации процесса подготовки студентов колледжа к воспитанию толерантности у школьников.

2.1. Курс по выбору «Педагогика толерантности», интегрирующий теоретический, методический, психологический аспекты, направленный на формирование компетентности в данной сфере воспитательной практики. В процессе изучения данного курса продуктивными оказались: технология тематического портфолио как средство формирования интереса к решению

177 обозначенной проблемы и развития ряда значимых исследовательских умений (умения планировать собственную деятельность, анализировать теоретические источники, обобщать и систематизировать результаты собственной деятельности и другие); рабочая тетрадь, активизирующая учебную деятельность студентов, способствующая проблематизации, созданию положительной мотивации, практической направленности и проблемности обучения; видеометод, эвристические лекции, тренинги, направленные на развитие необходимых для организации воспитания толерантности у школьников компетенции.

2.2. Вариативные исследовательские задания по проблеме для выполнения студентами в процессе педагогической практики и НИРС, позволяющие развить методологическую культуру будущего учителя, интенсифицировать их практическую деятельность, сформировать практические умения определения задач воспитания толерантности, отбора содержания, методического, технологического, диагностического сопровождения данного процесса, способность к деловому сотрудничеству и интеллектуальному диалогу. Наиболее эффективными оказались НИРС: индивидуальная работа со студентом, исследовательская группа, конференции, семинары по проблеме формирования толерантности у школьников. Эффективными заданиями на практике отмечаем задания по изучению опыта образовательного учреждения в решении проблемы воспитания толерантности у учащихся, диагностике его результатов.

2.3. Посещение культурных национальных центров города и проводимых ими мероприятий, способствующих развитию межнациональной толерантности, интеркультурной педагогической компетентности, мотивации к организации воспитания толерантности у школьников, получению опыта социокультурного взаимодействия.

2.4. Активные и эвристические методы, формы обучения: бинарные лекции, лекции теоретического конструирования, тренинги, практикумы, видеометод, метод образного видения, метод анализа социальных явлений, метод анализа педагогических ситуаций, позволяющие организовать исследовательскую, творческую и практическую деятельность студентов на занятиях.

3. Определенные нами средства подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников становятся эффективными при соблюдении ряда значимых условий.

3.1. При определении цели подготовки необходимо ориентироваться на формирование компетентности в области воспитания толерантности у школьников и интеркультурной педагогической компетентности на основе единства установок на организацию обозначенного процесса, а также собственное толерантное поведение в личностной и профессиональной сферах.

3.2. При отборе содержания подготовки целесообразно использовать содержательный потенциал не только психолого-педагогических, но и обществоведческих дисциплин; соблюдать правила логического соответствия теме, внутритемного логического изложения материала, косвенного «подведения» студентов к осознанию необходимости изучения проблемы; предусматривать вариативную и инвариантную часть подготовки; отражать теоретический, методический, практический, психологический аспекты подготовки.

3.3. При организации подготовки важно организовывать толерантную образовательную среду в учреждении, уделяя внимание на толерантное взаимодействие субъектов подготовки; использовать потенциал учебного процесса, НИРС, педагогической практики, воспитательной работы; органично сочетать традиционные, активные и эвристические формы и методы обучения; осуществлять поэтапное построение подготовки (этап мотивирования и формирования интеркультурной педагогической компетенции, этап формирования компетентности в области воспитания толерантности у школьников, этап интенсификации практической деятельности студентов по направлению, этап самостоятельной работы студентов по воспитанию толерантности у школьников); расширение культурного образовательного пространства и организация социокультурного взаимодействия; интерес образовательных учреждений к данной проблеме, заинтересованность и компетентность преподавателей, осуществляющих подготовку.

3.4. При анализе результатов подготовки необходимо сочетать внешнюю экспертизу деятельности студентов с рефлексией; предоставлять возможность самодиагностирования, самооценки; применять рейтинговую систему в рамках курса «Педагогика толерантности»; использовать специально разработанные методики диагностики подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников и эффективности предлагаемых средств, условий и применять их на различных этапах подготовки и другие.

Таким образом, реализуя вышеперечисленные условия и педагогические средства можно осуществить достаточно эффективную подготовку будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников на базе педагогического учреждения, в том числе педагогического колледжа. к,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью исследования проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников стало определение эффективных педагогических условий и средств осуществления данного процесса в педагогическом учебном заведении. Диссертации была построена в соответствии со следующей логикой рассмотрения обозначенной проблемы: толерантность как общественно и личностно значимая инструментальная ценность, интегральное качество личности -> особенности воспитания толерантности у детей и подростков в условиях гуманизации образования -> сущность подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников -» модель подготовки будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников -> содержательный и методический аспекты подготовки студентов к воспитанию толерантности у учащихся.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Толерантность является социально и личностно значимой ъ^енностъю и выступает как интегральное нравственное качество личности, отражающее активную нравственную позицию и подготовленность к конструктивному взаимодействию с людьми и группами независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стиля мышления и типа поведения (исключая асоциальные проявления сознания и поведения).

2. Толерантная личность должна обладать морально-правовой культурой жизнедеятельности и толерантным сознанием, культурой толерантного поведения и общения, культурой самоутверждения и самореализации. Следовательно, в процессе организации воспитания толерантности необходимо информировать воспитанников о сущности толерантности и ее роли в мире, о многообразии культур и формировать представление о себе как о представителе мира, ответственность за свои действия и поступки, развивать умения критически оценивать объекты и события жизни, толерантно взаимодействовать с различными людьми, реализовывать себя в жизни цивилизованными

181 способами. С этой целью следует ориентироваться на возрастные и личностные особенности воспитанников, организовывать творческую деятельность и общение детей, создавать толерантную образовательную среду в учреждении, объединять усилия педагогов, семьи, культурной среды в воспитании толерантности.

В соответствии с этим процесс воспитания толерантности представляет собой совместно организуемую деятельность и общение всех субъектов воспитания, ведущие к формированию толерантности в системе ценностей детей.

Особое значение в воспитании толерантности имеет толерантная образовательная среда учреждения, которая представляет собой сложную и динамичную систему, обеспечивающую атмосферу ненасилия, толерантное взаимодействие субъектов и основанную на демократическом стиле руководства и общения, принятии субъектами друг друга.

3. Установлено, что на данном этапе развития педагогической науки система подготовки будущих учителей к ВТШ еще не является достаточно разработанной. В ходе исследования обоснована необходимость создания модели подготовки студентов педагогического колледжа к организации обозначенной деятельности.

4. Ведущим результатом работы профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию толерантности у школьников является его подготовленность.

Результаты экспертной оценки, проведенной среди педагогов школ, преподавателей колледжа и ЯГПУ, позволили выделить следующие критерии и показатели подготовленности к ВТШ: мотивагщонно-ценностный - установка на толерантное взаимодействие с воспитанниками, профессиональная установка на организацию воспитательной работы по формированию толерантности у учащихся и развитие толерантности у себя, осознание значения ценности толерантности в процессе общественного обустройства, в процессе социализации личности, в системе личностно-значимых ценностей человека, осознание целей и задач воспитания толерантности у подрастающего поколения; когнитивный - знание о многомерности окружающего мира, знание общественно-социальной и психологической сущности категории «толерантность», знание психолого-педагогических основ формирования и воспитания толерантности у детей и подростков, знание особенностей организации педагогического процесса в поликультурном образовательном пространстве; эмоционально-волевой - эмоциональная саморегуляция (выдержка, самообладание), толерантность, целеустремленность и инициативность в организации воспитательной работы по формированию толерантности; коммуникативно-деятельностный - владение методикой воспитательной работы по формированию толерантности у детей и подростков, способность познавать и принимать интересы, особенности и возможности детей, владение способами толерантного взаимодействия учителя с различными представителями социума, самоорганизация и деловая активность, креативность в выборе методов, форм, определения содержания, моделировании и проектировании воспитательного процесса, в процессе педагогического взаимодействия.

5. Подготовка студентов к воспитанию толерантности у школьников представляет собой процесс поэтапного формирования у студентов ценностного отношения к толерантности, единства установок на воспитание толерантности и собственное толерантное поведение, интеркультурной педагогической компетентности; компетентности в области воспитания толерантности.

6. В основе предлагаемой нами модели подготовки будущих педагогов ВТШ лежат идеи компетентностного, ценностно-синергетического и системно-деятельностного подходов. Организация данного вида подготовки требует реализации общепедагогических и специальных принципов: вариативности, личностной ориентированности и гибкости; интернационализации и открытости подготовки; создания толерантной образовательной среды.

6. Структура подготовки включает целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты и ориентируется на развитие системы знаний, умений, качеств, свойств, входящих в мотивационноценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный критерии подготовленности к обозначенному виду деятельности.

7. Предлагаемая модель подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников представлена инвариантной и вариативной частями. Инвариантная часть отражает обязательные для всех студентов содержание и формы работы по направлению, предусматривает изучение проблем ВТШ в процессе освоения обществоведческих и психолого-педагогических дисциплин ГОС СПО (повышенного уровня), педагогической практики, внеурочной работы. Вариативная часть ориентируется на интересы, способности, возможности студентов, их уровень обучения, специфику получаемой специальности и предполагает рассмотрение ряда дополнительных вопросов в процессе изучения курсов по выбору, участия в научной работе, выполнения индивидуальных заданий в период практики.

8. Среди комплекса педагогических средств подготовки наиболее эффективными являются:

Бинарные лекции и семинары, проводимые преподавателем и студентами старшекурсниками с целью мотивации, делового сотрудничества и обмена практическим опытом;

Тренинговые занятия по развитию толерантности как профессионального качества и личностно значимой ценности;

Видеометод, посещение центров народной культуры, способствующие укреплению связи теории с практикой, сформированию толерантного отношения к представителям иных наций;

Методы анализа социальных явлений и воспитательных ситуаций, направленные на проблематизацию изложения материала, развитие критического мышления, ценностного отношения к проблеме;

Методы ученического целеполагания, планирования, самооценки, рефлексии, позволяющие студентам конструировать свое изучение проблемы;

Курс по выбору «Педагогика толерантности», имеющий интегрированный характер и отражающего теоретический, методический и психологиче

184 ский аспекты подготовки; в процессе его изучения применение технологии тематического портфолио, выполняющего образовательную, диагностическую, рефлексивную, мотивационно-презентативную функцию; рабочей тетради, предлагающей задания по теоретическому осмыслению, проектированию, планированию, определению средств воспитания толерантности, перспективы самообразования в области воспитания толерантности;

Исследовательская, преобразующая и практическая деятельность студентов, открытое сотворчества, деловое сотрудничество и диалог в процессе деятельности в исследовательской группе по проблемам воспитания толерантности; вариативные исследовательские задания для выполнения в период практики.

9. В целях повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников необходимо обеспечение следующих условий: создание толерантной образовательной среды, в основе которой атмосфера ненасилия и толерантного взаимодействия; направленность подготовки на формирование у студентов единства установок на воспитание толерантности у школьников и собственное толерантное поведение в профессиональной и личностной сферах жизнедеятельности, образа толерантности и процесса её воспитания, позитивного отношения к проблеме воспитания толерантности и ценности толерантности; межпредметные связи в процессе изучения проблеме; интерес образовательных учреждений (базовых школ) к данной проблемы, компетентность педагогического состава и его интерес к процессу подготовки; поэтапное построение и оптимальное сочетание теоретического, практического, методического, психологического аспектов подготовки с опорой на личностные особенности будущих педагогов; активизация познавательной, исследовательской и интенсификация практической деятельности студентов, расширение культурного образовательного пространства и организация социокультурного взаимодействия.

В соответствии с выявленными условиями и средствами эффективности подготовки студентов к воспитанию толерантности у школьников нами были разработаны методики диагностики подготовленности будущих педагогов к данной деятельности, диагностика толерантности педагога, программа подготовки студентов к ВТШ, программа курса «Педагогика толерантности», рабочая тетрадь по данному курсу, составлены рекомендации по внедрению технологии тематического портфолио в систему подготовки студентов к ВТШ.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что предлагаемый комплекс педагогических средств, реализуемых в обозначенных условиях, способствует формированию высокого уровня подготовленности будущих учителей к воспитанию толерантности у школьников.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Отметим, что проведенное нами исследование является первой попыткой рассмотрения данного вопроса, в связи с чем мы не претендуем на абсолютную бесспорность предлагаемых в работе положений. В диссертации обнаруживают себя полемические высказывания, что усиливает актуальность исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, Ярославль

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990. 196 с.

2. Абсалямова А. Г. Мультикультурное образование (Программа спецкурса). Уфа: БГПУ, 1994. 38 с.

3. Аджиева Е. М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-методических статей. М Воронеж, 2002. С. 85-94.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. 238 с.

6. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

7. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов. М.: Смысл, Academia, 2002. 414 с.

8. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. Москва: Московский психолого-педагогический институт.- Воронеж: НПО «Модэк», 2000. 272 с.

9. Афанасьев В. В., Непряев И. Н. Математическая статистика в командных видах спорта. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. 120 с.

10. Ахроров Ю. А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения учащихся. Автореферат дисс. к. п. н. Ташкент, 1993. 20 с.

11. Ашхаруа Э. Р. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся. Дисс. к. п. н. М., 1991. 191 с.

12. Баграмов Э. А. Актуальные вопросы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания: Учебное пособие. М., 1988.353 с.

13. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб: Речь, 2002. 251 с.

14. Байбаков А. М. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и старшеклассников / Под ред. Н. М. Борытко. М., 2002. 11 с.

15. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

16. Байбородова Л. В. Воспитание толерантности у школьников как функция деятельности классного руководителя // Ярославский педагогический вестник, 2002. № 4 (33). С. 81-86.

17. Байбородова JI. В. Воспитание толерантности через деятельность и общение //Ярославский педагогический вестник, 2001. № 2. С. 90-95.

18. Байбородова Л. В., Журавлев Д. Н. Педагогика межнационального общения: материалы к изучению курса. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. 38 с.

19. Баташова С. М. Подготовка студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин. Дисс. к. п. н. М., 1998. 189 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

21. Безюлева Г. В., Бондырева С. К., Шеламова Г. М. Толерантность в пространстве образования: Учебное пособие. М: МПСИ, 2005. 152 с.

22. Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум, 2003.

23. Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность в педагогике. М., 2002. 92 с.

24. Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Тренинг «Толерантное обучение». Для педагогических работников и учащихся системы начального и среднего профобразования. М., 2001. 92 с.

25. Белкина В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего возраста со сверстниками. Дисс. д. п. н. Ярославль, 200.

26. Белова С. В. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. 148 с.

27. Берсенева JI. С. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогических колледжей к работе с детьми младшего школьного возраста. Дисс. к. п. н.М., 2001.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989.

29. Библер В. С. Культура: Диалог культур // Вопросы философии, 1989. № 6.

30. Бим-Бад Б. М. К концепции модернизации профессионального педагогического образования // Вестник университета российской академии образования, 2003. № 1. С. 5-20.

31. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

32. Блохина JI. А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности. Дисс. к. п. н. М, 1992.

33. Боднап А. М. Педагогический потенциал учителя. Автореферат дисс. к. п. н. Екатеринбург, 1993. 16 с.

34. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.37

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Лопушнян, Герда Анатольевна. Подготовка педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лопушнян Герда Анатольевна; [Место защиты: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота].- Калининград, 2010.- 232 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/108

Введение к работе

Актуальность исследования. В настоящее время значимость приобрела особая отрасль знания - этика ненасилия, раскрывающая основные аспекты толерантного ненасильственного взаимодействия людей. Вопрос толерантного взаимодействия настолько актуален, что нашел отражение в документах ООН по вопросам образования, науки и культуры. В 1995 году государства (члены ООН) провозгласили Декларацию принципов толерантности, в которой члены ООН обязуются поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации.

Понятие «толерантность» активно осваивается в нашей стране общественностью, научными и религиозными деятелями. Само слово «толерантность» как бы заново вошло в русский язык из международного права после проведения Года толерантности и принятия Декларации принципов терпимости ЮНЕСКО. В Российской Федерации Президентом России была подписана Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», которая ориентирована на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному информационному обществу, расширнши масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Подготовка педагогов к осуществлению толерантного взаимодействия в педагогическом общении предусмотрена в федеральном государственном образовательном стандарте профессионального высшего образования (от 22. 12. 2009 г., приказ Министерства образования и науки РФ №788) следующим образом: в перечне требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению «педагогическое образование» отмечается владение выпускниками такими общекультурными компетенциями, как «способность руководствоваться в своей педагогической деятельности принципами толерантности, диалога и сотрудничества, быть готовыми к взаимодействию с коллегами». Однако на практике специальная подготовка, обеспечивающая умения толерантного взаимодействия, не осуществляется - данному направлению традиционно внимание уделяется частично при изучении отдельных тем в курсе психологии.

Степень разработанности проблемы. Современная отечественная и зарубежная наука имеет достаточно обширное поле теоретических и практических разработок, в которых в качестве предмета исследования рассматривается толерантность. В частности, в исследованиях P.P. Валитовой, СИ. Голенкова, О.Г. Дробницкого, В.М. Золотухина, Ю.А. Ищенко, М.С. Каган, Р. Карнапа, П. Кинга, П.М. Козырева, В.А. Лекторского, П. Леслетта, Дж. К. Лорсена, Е.В. Магомедовой, М.Е. Орехова, А.В. Перцева, В.А. Петрицкого, Л.В. Скворцовой, Б. Уильяме, М. Уолцера и др. рассмотрены общефилософские и социокультурные вопросы толерантности; труды А. Г. Асмолова, Н.М. Борытко, С.Л. Братченко, P.P. И.Б. Гриншпун, Е.Ю. Клепцовой, А.Н. Кузибец-кого, М.С. Миримановой, Л.М. Митиной, Б.Э. Риэдрон содержат различные теоретике - методологические подходы к созданию психологии и педагогики толерантности. Сделана попытка психолого-педагогического анализа данной темы в работах

НА. Асташовой, Н.М. Борытко, P.P. Валитовой, И.Б. Гриншпун, Е.Ю. Клепцовой, А.Н. Кузибецкого, Л.М. Митиной, П.Ф. Комогорова, К. Уэйна, и др.; рассматривалась психологическая устойчивость в деструктивных и подавляющих ситуациях (Л.М. Аболин. А.Е. Олынанникова.Г. Ю. Платонов и др.), фрустрационная толерантность (Г.Ф. Заремба, Л.М. Митина и др.), влияние толерантности на протекание конфликтов (М.С. Мириманова).

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривался в следующих направлениях: 1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Б.С. Гершунский, И.В. Кругова); 2) формирование межэтнической толерантности школьников (Л. М. Дробижева, М.М. Зязиков, В.М. Золотухин, А.П. Садохин и др.); 3) формирование толерантного сознания школьников и студентов (И.В. Абакумова, Г.В. Безюлева, Б.С. Гершунский, А. Н. Зятьков, Г.В. Солдатова, Г.В. Шеламова и др.), 4) формирование педагогической толерантности у будущих учителей (М.А. Перепелицына и др.).

Изучением проблемы толерантности занималось достаточно большое количество современных отечественных и зарубежных ученых, однако анализ трудов этих ученых позволяет утверждать, что исследование педагогических аспектов данной проблемы отстает от ее исследований в философском, этническом, социо - культурном и даже психологическом направлении. До сих пор однозначно не определена сущность толерантности в педагогике и психологии, отсутствует концепция толерантности в педагогическом общении; многообразие трактовок термина и тенденция его редукции к близким понятиям (терпение, терпимость, милосердие, снисхождение, расположенность к другим людям, эмпатия и т.д.) затрудняет выявление качеств, обладание которыми определяет педагога как толерантного. Анализ существующего современного смысла понятия «толерантность» привел к выявлению проблемы его размытости: толерантное мышление, толерантное сознание и т.д. Нерешенным остается ряд вопросов, касающихся структуры, четких классификаций и их критериев, приоритета развития, а также детального описания психологических и педагогических механизмов проявления толерантности в педагогическом общении, что свидетельствует о недостаточной разработанности в настоящее время этой темы.

Ряд исследователей (Г.В. Безюлева, Б.С. Гершунский, И.Б. Гриншпун, Е.Ю. Клепцова, М.А. Перепелицына, Г.В. Шеламова и др.) отмечают, что современные педагоги испытывают затруднения в проявлении толерантности при разрешении возникающих педагогических ситуаций. Даже типичные ситуации, когда возникает недовольство учащихся по поводу оценки, непонимания ими изучаемого материала, нежелания выполнять учебную работу самостоятельно и др., вызывают у педагогов, как показывает наш опыт педагогической деятельности, негативные реакции и не находят позитивных решений педагогами. По мнению педагогов, они не знают, как можно реагировать в таких случаях, чтобы уйти от насилия, авторитарности и обеспечить взаимопонимание. В связи с неподготовленностью основной массы педагогов к осуществлению педагогической деятельности в новых условиях, особенно в старших классах средней школы и в средних профессиональных учебных заведениях, в последнее время постоянно отмечается нарастающая напряженность, конфликтность в отношениях между педагогами и учащимися. В то же время, как показал анализ учебных курсов институтов и академий переподготовки и повышения квалификации педагогов различных городов, проблема толерантности не занимает в них должного

В свете вышеизложенного можно утверждать, что в настоящее время в теории и практике образования существуют противоречия:

па социально-педагогическом уровне - между провозглашением толерантности как одного из приоритетов развития современного общества и недостаточной его реализацией в практике образовательных учреждений;

на научно-методическом уровне - между потребностью педагогической практики в научно-методических рекомендациях по реализации толерантных качеств педагогами и недостаточностью теоретической и методической базы;

на научно-теоретическом уровне - между необходимостью подготовки педагога к проявлению толерантности в различных педагогических ситуациях и отсутствием научно обоснованных знаний о содержании и способах подготовки к этому в системе повышения квалификации.

Исходя из названных противоречий, избрана проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки педагогов к толерантному разрешению педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Выбор данной проблемы определил тему исследования: «Подготовка педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации».

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации.

Объект исследования: подготовка педагога к проявлению толерантности как профессионального качества личности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации.

Гипотеза исследования: подготовка педагога к толерантному разрешению противоречивых педагогических ситуаций окажется достаточно эффективной, если:

а) будет уточнена сущность толерантности педагога как профессионального каче
ства на основе концепции индивидуальности человека как его психологической ха
рактеристики;

б) будут определены уровни развития и уровни проявления педагогом толерант
ности в педагогическом процессе;

в) будут проанализированы типичные педагогические ситуации в Учебно-воспи
тательном процессе и выявлены группы толерантных качеств, необходимых для ус
пешного взаимодействия субъектов этого процесса;

г) будут разработаны алгоритмы толерантного разрешения педагогических си
туаций.

Можно предположить, что знание совокупности толерантных качеств, полученное на основе концепции индивидуальности, и особенностей их проявления педагогом в различных педагогических ситуациях, раскрывающих взаимосвязи толерантных качеств педагога и специфических характеристик ситуаций, позволит обеспечить соответствующую теоретическую и методическую базу для решения проблемы подготовки педагога к разрешению педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе в соответствии с ценностями толерантности.

Во-вторых, подготовка окажется эффективной при условии ее понимания как процесса, протекающего по взаимосвязанным этапам, последовательно решаемым диагностические, когнитивные и рефлексивные задачи в системе повышения профессиональной квалификации.

Задачи исследования:

Провести анализ типичных для образовательных учреждений педагогических ситуаций и выявить группы толерантных качеств, необходимых для успешного взаимодействия субъектов ситуаций.

Разработать и экспериментально проверить технологию толерантного разрешения педагогических ситуаций (ТТРПС) и методические рекомендации по ее внедрению в практическую деятельность педагогов.

Обосновать содержание и организационно-педагогические условия подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций.

Методологическая база исследования включала целостный, системный, лично-стно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Ко-наржсвский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский), теорию дифференциально-интегрального подхода к анализу педагогических процессов и явлений (Г.А. Бокарева); философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.А. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов), гуманистическую парадигму образования (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, К. Роджерс, В.А. Сластенин).

Теоретическая база исследования:

труды по общим вопросам профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

философские и социально-философские концепции толерантности (О.В. Ал-лахвердова, P.P. Валитова, СИ. Голенков, О.Г. Дробницкий, А. Ю. Зенков, В.М. Золотухин, Ю.А. Ищенко, М.С. Каган, Р. Карнап, П.М. Козырева, Л.В. Скворцов, Б. Уильяме, М. Уолцер, М.В. Шугуров и др.),

психолого-педагогические концепции толерантности личности (Н.А. Асташова, А. М. Байбаков, Г.В. Безюлева. Н. М. Борытко, Б.С. Гершунский, Е.Ю. Клепцова, Г.С. Кожухарь, З.А. Корягина, И.И. Кочергина, И.В. Кругова, А.Н. Кузибецкий, О.Б. Нурлигаянова, М.А. Перепелицина, Б.Э. Риэрдон, Г.М. Шеламова),

теория личности педагога (В.А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);

педагогика ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов, А.Г. Козлова, И.И. Корягина, А. Соловейчик);

теория толерантной педагогики (Г.В. Безюлева, Б.Э. Риэрдон, Г.М. Шеламова и

теория диалогического взаимодействия участников педагогического процесса (Н.А. Асташова, М.М. Бахтин, Н.М. Борытко, М.С. Каган, А.В. Мудрик, В.А. Лекторский и др.);

теория педагогических ситуаций (Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Г.Ф.

Заремба, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин и др.);

теория конфликтологии (АЛ. Анцупов, О.Н. Громова, А.С. Кармин, Г.И. Козырев, М.С. Мириманова, В.П. Ратников, А.И. Шипилов.);

теория общения (B.C. Грехнев, М.С. Каган, Г. М. Шеламова и др.);

педагогика индивидуальности (Ю.А. Гагин, О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк, М.Ю. Орлов, М.И. Рожков и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования.

Теоретические методы научно-педагогического исследования: анализ педагогической, психологической и философской литературы по теме диссертации; исторический и логический анализ отобранного материала; сравнительный анализ, синтез, классификация и обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; моделирование.

Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование), метод экспертной оценки, анализ процесса и результатов учебной и педагогической деятельности. Обработка данных осуществлялась с помощью методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования: учреждения среднего и высшего образования - школы г. Калининграда (МОУ СОШ №7 , МОУ СОШ №30, МОУ СОШ №33, МОУ лицей №18), г. Балтийска Калининградской области (МОУ лицей №1, МОУ СОШ №4, МОУ СОШ №5, МОУ гимназия №7), МОУ СОШ №8 п. Приморска, РГУ им. И. Канта. В исследовании приняли участие: 1) на разных этапах опытно-экспериментальной работы 252 педагога и 218 учащихся в возрасте от 15 до 18 лет; 2) на разных этапах экспертной работы 212 педагогов; 3) в системе повышения профессиональной квалификации (Институт развития образования г. Калининграда) - 103 педагога.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) проводился теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по теме диссертации, определялся понятийный аппарат исследования, формулировалась проблема и гипотеза исследования, разрабатывались его замысел и логика, формировалась теоретическая концепция исследования. Наряду с анализом литературы проводился констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента выявлялись уровни развития толерантных качеств современных учителей. Для проведения констатирующего эксперимента были использованы методики, общепризнанные в педагогике и психологии.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводилось эмпирическое исследование, направленное на установление типичных педагогических ситуаций и их связей с проявлением (или не проявлением) педагогами толерантности. Констатирующий эксперимент проводился и с учащимися для сравнительного анализа проявления толерантности как детьми, так и взрослыми.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась разработка технологии толерантного разрешения педагогических ситуаций, проводилась ее экспертная оценка и экспериментальная проверка содержания и условий подготовки педагогов к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации; оформление результатов теоретического и экспериментального исследований; их апробация в образовательных учреждениях Калининградской

Научная новизна исследования:

уточнена сущность толерантности педагога на основе концепции индивидуальности человека и представлена модель толерантности педагога, включающая группы толерантных качеств по семи сферам психики (интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной);

разработаны уровни развития толерантности педагога на основе концепции индивидуальности, отражающие совокупности признаков толерантности по сферам индивидуальности и характеризующие степень проявления толерантности педагогом в педагогических ситуациях;

установлена зависимость разрешения типичных педагогических ситуаций от определенной совокупности толерантных качеств;

разработана научная характеристика технологии толерантного разрешения педагогических ситуаций, включающая принципы и взаимосвязанные этапы деятельности педагога, совокупности качеств толерантности и признаков их проявления, требуемых для толерантного разрешения типичных ситуаций, соответствующие педагогические средства (методы и приемы), а также алгоритмы действий учителя при толерантном разрешении типичных педагогических ситуаций;

определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия
подготовки педагога к толерантному разрешению противоречивых педагогических
ситуаций в процессе повышения профессиональной квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании организационно-педагогических условий подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций как важнейшего элемента организации профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Теория педагогики может быть дополнена разработанной технологией толерантного разрешения типичных педагогических ситуаций, позволяющей перевести взаимодействие педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе на качественно новый уровень, соответствующий ценностям толерантности и принципам гуманистической педагогики. Теория и методика профессионального образования обогащается описанием: 1) разработанной характеристики сущности толерантности педагога на основе концепции индивидуальности человека, включающей признаки проявления толерантности и группы толерантных качеств по семи сферам психики; 2) трех уровней развития толерантности и описанием типичных педагогических ситуаций в свете толерантного поведения педагога, а также связей между педагогическими ситуациями и проявлением (или не проявлением) толерантности участниками педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

во - первых, предложенная по результатам исследования технология толерантного разрешения педагогических ситуаций, включающая описание действий педагога по этапам, методы и приемы воздействия в типичных ситуациях, может содействовать гуманизации учебно-воспитательного процесса (что отвечает требованиям новой образовательной парадигмы) и способствовать: 1) двухстороннему развитию толерантности как педагога, так и учащихся; 2) успешному решению возникших в учебно-воспитательном процессе задач на основании ценностей толерантности;

во - вторых, разработаны и внедрены в массовую образовательную практику: 1) образовательный модуль для повышения квалификации педагогов «Технология толе-

рантного разрешения педагогических ситуаций» (программа курса, тематический план занятий, рекомендуемый практический материал и др.), 2) методические рекомендации по развитию толерантности педагога и учащихся (включающие советы по преодолению коммуникативных барьеров, по работе с эмоциями, по предупреждению назревающих конфликтов и др.).

Материалы исследования могут найти широкое применение в современных общеобразовательных учреждениях различного типа, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в подготовке бакалавров и магистров педагогики в высшей школе, а также при практической организации самопознания и самосовершенствования педагогов различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность педагога - явление сложное, характеризуется социальными, ин
дивидуальными и личностными компонентами. В свете концепции индивидуальности
толерантность педагога может быть представлена комплексом качеств психики по
сферам индивидуальности: в мотивациошюй, волевой, эмоциональной, интеллекту
альной, предметно-практической, экзистенциальной и сфере саморегуляции, обес
печивающих толерантное разрешение педагогических ситуаций.

Проявление педагогом толерантных качеств в педагогическом процессе представляет собой сложную задачу, обусловленную многообразием педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация есть форма и одно из условий проявления толерантности, как педагогом, так и учащимися. В данном исследовании установлено, что каждая педагогическая ситуация требует своих методов решения и проявления конкретного набора толерантных качеств.

Технология толерантного разрешения педагогической ситуации характеризуется структурой (содержит описание целенаправленных, взаимозависимых и логически выстроенных действий педагога на каждом из трех условно выделенных этапов -1) выявление противоречий (несовпадений) в ценностях участников педагогической ситуации (анализ педагогической ситуации); 2) процесс толерантного реагирования (процесс принятия решения и его осуществления на основе ценностей толерантности); 3) осуществление рефлексии полученного результата (соответствие результата ценностям толерантности). Элементами технологии являются педагогические методы и приемы, соответствующие принципам толерантности (методы убеждения, свободного выбора, положительного и отрицательного примера, диалогического общения, договора, разъяснения, нахождения компромисса, юмор и др.; приемы - проявление внимания к личности ребенка, интереса к его проблеме, опора на гуманные чувства, доверие и др.), а также совокупность алгоритмов толерантного разрешения типичных педагогических ситуаций.

Подготовка педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций направлена на формирование устойчивой системы представлений педагога о себе как субъекте гуманистической деятельности (на основе модели толерантности педагога), а также овладение педагогом технологией толерантного разрешения педагогических ситуаций. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов в системе повышения профессиональной квалификации включают:

диагностику толерантных качеств педагога и разработку индивидуальной программы саморазвития педагогической толерантности;

осознанное отношение педагога к толерантности как профессиональной ценности;

овладение педагогом технологией толерантного разрешения педагогических ситуаций;

взаимный обмен опытом разрешения педагогических ситуаций;

ориентацию педагогов на подготовку к толерантному взаимодействию учащихся и их родителей.

Лично исследователем получены следующие результаты:

Разработана модель толерантности педагога в свете концепции индивидуальности человека, включающая совокупности толерантных качеств, дифференцированные по сферам индивидуальности (мотивационной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, экзистенциальной и регулятивной).

Разработаны три уровня развития толерантности педагога (нулевой, первый, второй), характеризующие степень проявления толерантности педагогом в педагогических ситуациях.

Проведен анализ педагогических ситуаций в аспекте проявления педагогом и учащимися толерантных качеств и определен состав типичных ситуаций, требующих проявления определенных групп толерантных качеств.

Проведено эмпирическое исследование, направленное на: 1) выяснение уровня проявления современными педагогами в педагогических ситуациях толерантных качеств, их готовности к толерантному общению; 2) выяснение уровня развития толерантных качеств по сферам индивидуальности педагогов; 3) выявление типичных педагогических ситуаций, требующих проявления толерантных качеств.

Разработана технология толерантного разрешения педагогических ситуаций, типичных для уроков в общеобразовательной школе и среднем профессиональном учебном заведении.

Организована экспертная оценка разработанной технологии, проведен количественный и качественный анализ результатов экспертизы.

Проведен педагогический эксперимент по выяснению эффективности занятий, направленных на подготовку педагогов к толерантному разрешению педагогических ситуаций на курсах повышения профессиональной квалификации.

Обоснованы организационно-педагогические условия подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций как важнейшего элемента организации профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные методы и принципы психолого-педагогических исследований; опорой на отечественные и зарубежные исследования, связанные с проблемой проявления толерантности в педагогических ситуациях; использованием валидных методов эмпирического исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись через научно - методические публикации по теме исследования; изданы 3 методических пособия и 13 статей.

Основные положения диссертационного исследования были изложены и получили одобрение на VII международной научно-практической конференции «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (РГУ им. И. Канта г. Калининград, 2008 г.), на VIII международной научно-практической конференции «Инновации и традиции в образовании: российский и европейский опыт» (РГУ им. И. Канта г. Калининград, 2008 г.), на IV международной

научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами регионов» (КВШУ г. Калининград, 2008 г.), на IX Международной научно-практической конференции «Образовательная среда в условиях кризиса» (РГУ им. И. Канта г. Калининград, 2009 г.); на II Всероссийской научно-практической Интернет - конференции с международным участием «Инновационные направления в педагогическом образовании (апрель 2010 г.), на XXXI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург апрель 2010) Диалог поколений: социально-педагогические ракурсы, на II Всероссийской научной конференции «Научное творчество XXI века» с международным участием (март-апрель 2010), на научно-практической конференции «Приоритетный нацпроект «Одаренные дети»» (КОИРО г. Калининград, 2008 г.); на итоговой конференции, завершающей курсы повышения квалификации учителей физики Калининградской области, проводимые КОИРО, 2009 г.); на курсах повышения квалификации педагогов (КОИРО, 2010 г.)- В ноябре 2007 года в МОУ СОШ №4 г. Балтийска автором проведен научно-практический семинар по итогам исследования «Толерантность - профессионально важное качество педагога».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта, на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Балтийской государственной академии, на семинарах для аспирантов и соискателей, на занятиях с магистрантами, на курсах повышения квалификации педагогов КОИРО г. Калининграда.

Структура и объем диссертационной работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертации представлены 17 таблиц и 17 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования.

В первой главе диссертации «Проблема толерантности педагога в теории и практике образования» на основе анализа научной литературы рассматривается сущность толерантности как качества личности педагога. Предлагается новый подход к пониманию сути толерантности с позиции концепции индивидуальности человека (О.С. Гребенюк). В результате представлена новая структурная модель толерантности педагога и выделены уровни развития и проявления толерантности педагогами в педагогических ситуациях. Дано описание эмпирического исследования толерантных качеств у современных педагогов и представлены его результаты.

Во второй главе диссертации «Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к толерантному разрешению педагогических ситуаций» отражены результаты анализа педагогических ситуаций на теоретическом и эмпирическом уровнях, определяется суть педагогической ситуации с точки зрения толерантности, выдвигается и обосновывается идея о взаимозависимости педагогических ситуаций и проявления в них педагогом толерантных качеств. При изучении влияния педагогических ситуаций на проявление педагогом толерантных качеств выделены типичные педагогические ситуации. Дается научная характеристика технологии толерантного разрешения педагогических ситуаций, описание экспертной оценки этой технологии. Формулируются организационно-педагогические условия подготовки педагогов к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повыше-

ния профессиональной квалификации, рассматривается их экспериментальная проверка и делаются выводы.

В заключении подводятся итоги исследования, намечаются новые проблемы, требующие дальнейшей разработки.

В приложении приводится подробный перечень современных трактовок понятия «толерантность» отечественными и зарубежными учеными; материалы, разработанные для проведения эмпирического исследования, подробные результаты этого исследования; таблицы с информацией об экспертной оценке разработанной технологии. Предложены материалы для осуществления контроля за развитием толерантных качеств педагогов.

Завершился муниципальный этап XVI Всероссийского конкурса детско — юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина». Наши воспитанники также приняли участие в этом конкурсе. Многие стали призерами и победителями, получили памятные призы и грамоты.

Юные таланты в театре «Волшебный фонарь»

В дни театра Городской театральный центр «Волшебный фонарь» вновь распахнул свои дверь на X юбилейный городской фестиваль театров кукол детских садов «Кукла, я тебя знаю!» Наши воспитанники совместно с педагогами подготовили музыкальную сказку в современной интерпретации «Кот, петух и лиса». В этом фестивале нет проигравших. Юные театралы были награждены памятными призами и награждены грамотой в номинации «Оригинальное решение спектакля»

Масленичная неделя

Вместе со Скоморохами, русской красавицей и, конечно же, солнцем прошли масленичные развлечения накануне праздника. Задорные песни, народные игры и забавы с валенком, перетягивание каната, эстафета со сковородками и веселые шутки очень понравились детям и взрослым!

Поздравляем мам и бабушек с Международным женским днем

В канун этого замечательного весеннего праздника в детском саду прошли утренники для мам и бабушек. Ребята пели, танцевали, рассказывали стихи и дарили своим любимым мамочкам трогательные подарки, сделанные своими руками.

Необычное поздравление ко Дню 8 Марта

Мальчишки из группы №12 (воспитатель Ризо ольга Анатольевна) приготовили необычное поздравление для своих девочек. Букет цветов появился прямо из воды!

В мире светофорных наук

27 февраля в гости к дошколятам пришел настоящий инспектор ДПС! Она рассказала ребятам об основных дорожных знаках, вместе с инспектором дети поиграли в различные игры, повторили правила дорожного движения и посмотрели обучающий мультфильм.

Достойный финал конкурса «Воспитатель года — 2019″

26 февраля состоялся финал городского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года 2019″ Наш педагог — психолог Новик Оксана Юрьевна достояно справилась с конкурсными заданиями и стала ЛАУРЕАТОМ! Поздравляем коллегу и желаем дальнейших профессиональных успехов!

Водная эстафета в честь Дня Защитника Отечества

В канун праздника День защитника Отечества мальчишки из группы №12 (воспитатель ризо Ольга Анатольевна) приняли участие в водной эстафете. Командовала парадом физкультурный руководитель Красных Ирина Владимировна, а на берегу за ребят «болела» группа поддержки. Мальчишки показали все свои навыки, проявили ловкость и смекалку, быстроту плавания, силу в перетягивании каната и доказали, что они настоящие будущие защитники нашей Родины.

Всемирный день рисования солнца на снегу

31 января — всемирный день рисования солнца на снегу. Наши дошколята тоже решили поддержать эту замечательную акцию и собрались в веселый хоровод. Забавные кричалки, песни и хороводы с Солнышком и Петрушкой надолго остались в памяти ребят, а потом все стали дружно рисовать солнце на снегу красками, цветной водой и даже лопатками!

Не секрет, что взаимоотношения в образовательной среде сегодня далеки от идеальных. Кроме того, существенное воздействие на учащихся оказывают проявления агрессии во внешнем мире. При ответе вопрос о том, какие из негативных социальных явлений имеют наибольшее распространение среди учащихся и молодежи, 17% опрошенных отметили жестокость и насилие.

Поэтому важнейшая задача современной школы – формирование человека-носителя гуманистических взглядов, идеи толерантности в межэтнических отношениях.

Толерантная образовательная среда в отдельно взятом классе является основой толерантной образовательной системы школы в целом и строится на принципах гуманизации, интеграции, культуросообразности, вариативности и гибкости. Толерантная культура многоаспектна, и строить образовательное пространство необходимо с учетом, как минимум, трех составляющих – готовности администрации образовательного учреждения оказывать содействие учителям, внедряющим в культуру школы педагогики толерантности, толерантности учителей как внешней, так и внутренней (общий уровень толерантности, этническая и социальная толерантность, а также коммуникативная толерантность как отсутствие нетерпимости в общении с другими людьми) и восприятия учащимися образовательной среды как системы толерантной.

Администрация образовательного учреждения направляет свою деятельность на создание психолого-педагогических условий формирования толерантной образовательной среды. К числу таких условий относятся гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, установка на толерантные отношения, проявляющиеся в готовности учащихся и учителей к взаимодействию, диалогу и сотрудничеству, повышение коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса. Эта деятельность затрагивает всех субъектов образовательного процесса и реализуется в таких формах работы, как консультирование администрации образовательных учреждений по проблемам организации толерантной образовательной среды, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, психологические тренинги и групповые дискуссии с участием учителей и учащихся.

Необходимость психологической поддержки ребенка на протяжении всего периода обучения и на всех этапах формирования его личности очевидна, так как способствует не только его развитию, но и сохранению его психического здоровья. И здесь самую главную роль играют учителя школы. На начальной стадии формирования детского коллектива учитель обеспечивает эмоциональную комфортность во взаимоотношениях между учащимися и педагогами, демонстрирует навыки бесконфликтного общения и ведет работу по привитию их школьникам, развивает эмоциональную гибкость, критическое мышление, способности к сотрудничеству, самоконтролю. По мнению учащихся, учитель, отличающийся выдержанностью, спокойный и благорасположенный к окружающим, создает в классе атмосферу психологического комфорта и максимум условий для самореализации и познавательной деятельности школьников, стимулируя таким образом их интерес к предмету. Однако вследствие эмоциональных перегрузок у учителей часто накапливается раздражительность, внешним признаком которой служит коммуникативная нетерпимость, выражающаяся в непринятии индивидуальности другого человека, в излишней категоричности при оценке других людей, в стремлении перевоспитать партнера или оппонента, используя при этом в качестве эталона при их оценке других людей или самих себя. Подобных педагогов отличает нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми, неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными партнерами, нежелание прощать окружающим их ошибки, приспосабливаться к их характеру, привычкам и желаниям. Процесс формирования толерантного взаимодействия между учителем и учеником должен осуществляться как на уроках, так и вне класса. Педагогу важно выстраивать отношения со школьниками на основе сотрудничества, принимая каждого из них как значимую и ценную личность. Умение идти на компромисс, договариваться, способность без конфликта убедить другого в своей правоте и в то же время защитить его права, способствовать сближению интересов учащихся различных национальных культур и вместе с тем быть непримиримым к таким антисоциальным явлениям, как фашизм, наркомания, расизм, – вот позиция толерантного учителя. Толерантность педагогов проявляется в их поведении: в способности спокойно разобраться в конфликте между учащимися, с пониманием относиться к их учебным достижениям и внешнему виду, поступкам.

Воспитание толерантности учащихся – сложный и длительный процесс. Первоначальное условие для создания комфортного окружения ребенка – сдержанность взрослых в критических ситуациях, умение управлять своими эмоциями, не развивать, а гасить деструктивные конфликты. Психологический дискомфорт ребенка, связанный с низкой степенью стрессоустойчивости, практически нулевой толерантностью, сказывается на его успеваемости и на физическом здоровье. По мнению Н.К. Смирнова, «ученик, для которого посещение школы – тяжелое испытание, каждодневно оставляет в ее стенах частичку своего здоровья».

Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где важно не допускать проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Самого серьезного внимания сегодня требуют высокий уровень конфликтности в подростковой среде между представителями различных национальностей, частое проявление ксенофобии и экстремизма. Это обусловлено отсутствием в образовательном учреждении гуманистической среды как основы взаимодействия между субъектами образовательного процесса, отсутствием примеров толерантности, неприятием толерантности как базовой гражданской ценности в среде педагогов и родителей. Нередко встречаются родители, которые в случае конфликта между детьми, не разбираясь в его сути и причине , открыто и не задумываясь выступают против детей других национальностей.

Практические стратегии и механизмы формирования толерантного сознания пока не разработаны, да и не могут быть универсальными. Поэтому в самую первую очередь целесообразно обращать внимание на формирование навыков толерантной коммуникации – основы построения толерантной образовательной среды. Для этого необходимы:
включение в деятельность по построению толерантной среды всех участников образовательного процесса, включая администрацию, учителей и учащихся школы;
учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;
уважительное отношение к личности всех субъектов образовательного процесса.
Уважая и принимая мнения учащегося (не обязательно соглашаясь с ними) и при необходимости корректируя их, учитель показывает ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир;
опора на положительные качества учащихся: позитивный социальный опыт, развитые (пусть даже в небольшой степени) конструктивные умения взаимодействия с людьми;
единство формирования когнитивного, аффективного и поведенческого аспектов толерантности;
диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия.
В помощь классному руководителю или заместителю директора по учебно-воспитательной работе можно предложить материал для обсуждения с учащимися – перечень основных прав каждого человека (Бишоп, 2004):
быть принятым как равный, независимо от пола, расовой и национальной принадлежности, возраста и физического состояния;
чувствовать уважение к себе;
принимать решение о том, как проводить время;
просить о том, в чем есть необходимость;
быть выслушанным и воспринятым всерьез;
иметь свое мнение;
придерживаться определенных политических взглядов;
делать ошибки;
говорить «нет», не испытывая чувства вины;
отстаивать свои интересы;
говорить «да» самому себе, не чувствуя себя эгоистом;
иногда терпеть неудачу;
говорить «я не понимаю»;
делать заявления, не требующие доказательств;
получать информацию;
иметь успех;
отстаивать свою веру;
придерживаться собственной системы ценностей;
иметь время на принятие решений;
брать на себя ответственность за собственные решения;
иметь личную жизнь;
признаваться в незнании;
меняться (развиваться);
выбирать, включаться или нет в решение проблем других людей;
не нести ответственности за проблемы других людей;
заботиться о себе; иметь время и место для уединения; быть индивидуальностью;
запрашивать информацию у профессионалов;
не зависеть от одобрения других людей;
самому судить о собственной значимости;
выбирать, как поступать в складывающейся ситуации;
быть независимым;
быть собой, а не тем, кем хотят видеть окружающие;
не оправдываться.
На наш взгляд, формирование таких качеств, как признание человеком другого, принятие и понимание его облегчило бы решение проблемы воспитания толерантности.

Признание – это способность видеть в другом именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие – это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание – это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Толерантность представляет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства , самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии – способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20-30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, имеющими разный жизненный опыт и несформированность коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель – ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам.

Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка.

Воспитание культуры толерантности, на наш взгляд, должно осуществляться в системе: «родители + дети + учитель».

Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию.

Для старшеклассников привлекательным может быть КВН, аукцион народной мудрости, содержание которого опирается на народные традиции: нравственный этикет, религиозные праздники, традиции семьи, народные промыслы. Так, например, в форме сюжетно-ролевой игры, в творческой форме могут быть представлены «Английская семья», «Японская семья», «Еврейская семья», «Русская семья», «Белорусская семья», «Молдавская семья» и т.д. В активной форме они изучают народные и семейные праздники, традиции народов, живущих рядом, историю собственного народа, его духовную жизнь и культуру.

Межнациональная толерантность тесно связана с веротерпимостью, которую также необходимо воспитывать у представителей молодого поколения. Сегодня, часто бесцеремонно, в духовную жизнь российских граждан вторгаются различные, в том числе и зарубежные, религиозные организации. Согласно статье 14 Конституции РФ наше государство – светское, никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. В другой статье (28-й) о свободе совести говорится, что «каждому гарантируется свобода совести вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними».

Таким образом, первая статья запрещает обязательность и государственный характер религии, вторая разрешает ее свободно выбирать и распространять независимо от места жительства или должности человека.

Следовательно, это должен учитывать классный руководитель. Тем более, что в 29-й статье Конституции о свободе информации говорится о праве свободно искать, получать, производить и распространять информацию любым законным способом, о запрете цензуры. В то же время существует запрет на пропаганду религиозной нетерпимости или религиозного превосходства.

Однако следует заметить, что не все религиозные объединения заслуживают толерантного отношения, особенно, когда речь идет о религиозных культах экстремистской направленности. Некоторые из них («Дети бога», «Свидетели Иеговы» и др.), имеющие скандальную славу на Западе, зарегистрированы в нашей стране и пополняют свои ряды за счет российской молодежи. Деятельность этих организаций должна рассматриваться с позиции их негативного влияния на семью, детей, молодежь. Здесь воспитывается человек-винтик религиозной организации, отвергающий родную семью, традиции, свой народ.

По мнению М.Л. Мчедлова, возможность создания религиозных организаций должна определяться правовыми критериями: религиозная ли эта организация; наблюдаются ли в ее деятельности посягательства на основные права личности, не препятствует ли она выполнению гражданских обязанностей своими последователями и т.д. Он отмечает, что воспитание религиозной толерантности сегодня осложняется негативными историческими традициями, полиэтническим составом населения, наличием межрелигиозных противоречий, амбициозной политикой ряда религиозных руководителей, несовершенством законодательства, определенной индифферентностью общественного мнения.

Действительно, указанные обстоятельства усложняют деятельность педагогов по воспитанию веротерпимости у детей, однако очень многое зависит от каждого учителя, от его личной позиции в решении этой проблемы, от профессионализма в подходе к данному вопросу в учебной и внеучебной работе. Как в этой связи относится к изучению религии в школе? Вероятно, целесообразно детям давать знания о различных религиях, что позволит им обеспечить осознанный выбор религии или приведет к отказу от всех ее разновидностей. Ознакомившись со всем культурным достоянием, ученик способен выработать в себе доброжелательное отношение к любому другому религиозному или мировоззренческому подходу. Можно предложить в плане воспитания у школьников веротерпимости специальный курс по истории религий народов России, включив в него, прежде всего, изучение религии своего народа, во-вторых, ознакомление подростков с верованиями других этносов, проживающих в России. При этом важно, чтобы чужая вера освещалась как мировоззрение, составляющее основу национальной культуры, когда определяются, особенно на ранних этапах развития общества, ценностные ориентации, образ жизни и ментальность народа.

Сегодня, как никогда, возрастает значение моральной ответственности и социальной позиции самого педагога. Дети стали активнее, свободолюбивее. Это требует изменения отношений между педагогами и детьми. Учителя должны личным примером показать образец гражданственности, гуманного, уважительного отношения к людям независимо от их национальности или вероисповедания.

Для проведения целенаправленной работы по воспитанию толерантности классному руководителю целесообразно составить программу работы с коллективом на основе изучения отношений в классе, особенностей учащихся и их семей, учитывая возраст детей. Так, для ориентира можно предложить один из вариантов программы для подростков (10-14 лет, 5-9 классы), составленный А.А. Погодиной.

Возможно проведение воспитательной работы по двум направлениям в каждом классе: первое – изучение объекта, в отношении которого формируется толерантность; второе – развитие основных составляющих толерантности взаимодействия.

Предлагается начать воспитательную работу по формированию толерантности к своей личности (5 класс). Осознав себя, ученики переходят к пониманию себя как субъекта семейной культуры, деятельность классного руководителя направлена на изучение семейной самобытности, формирование толерантного взаимодействия в семье (6 класс). Затем акцент делается на освоение культуры родного края, своего этноса и на осмысление себя толерантным участником этой культуры: только тот, кто уважает свою культуру, будет уважать культуру других (7 класс).

Далее предлагается работать над пониманием мультикультурности пространства России и формировать толерантность к представителям народов России (8 класс). Завершающий этап (9 класс) – постижение идей культуры мира и определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве. Соответственно тематику классных часов можно представить следующим образом.

5 класс

1. Понимание себя: «Познай самого себя». Классные часы: «Мое хобби»; «Я сам»; «Всегда ли я хороший?»

Игровые программы: «Самый, самый, самый…», «Гинесс-шоу».

2. Принятие себя. Классные часы: «Учись властвовать собой»; «Хотеть

– наполовину мочь». Тренинговые занятия: «Комплименты», «Диалог с самим собой».

1. «Я как член семьи». Классные часы: «История моего имени»; «Слово о моем роде»; «Семейная реликвия». Праздник именин, праздник бабушек и внуков.

2. Семейный лад. Классные часы: «Домашний очаг»; «Почитать родителей – первый закон природы»; «Этика семейного общения»; «Кодекс семьи». Коллективное творческое дело «Вместе стар и млад, так и в семье лад». Праздник братьев и сестер.

7 класс

1. Малая родина. Культура моего народа. Классные часы: «Я родом из...»; «История моей улицы»; «Все мы соседи»; «Традиции и обычаи моего народа». Коллективное творческое дело «Вот эта улица, вот этот дом…»; Праздник «Родной край»; «Ярмарка народной игры». Игровая программа «Ключ к пониманию».

2. «Солнце светит всем». Классные часы: «Легко ли быть не таким?»; «Терпимое отношение к людям»; «Основы доброжелательности»; «Атмосфера бесконфликтного доверия и общения».

Коллективное творческое дело «Мир нашему дому». Праздник «Всегда все вместе». Игровая программа «Пойми меня».

8 класс

1. Культурно-национальное пространство России. Классные часы: «Велика святорусская земля, а везде солнышко»; «Великие сыны России». Тренинг «‖Моя твоя не понимай, или Премудрости общения». Коллективное творческое дело «Фольклорный калейдоскоп»; Праздник «С любовью в сердце о России»; Викторина «Литературная Россия».

2. Феномен российской конкордации. Классные часы: «Где не тронешь Россию – всюду рана»; «Менталитет – зеркало нации»; «Проблемы национального взаимодействия»;

Тренинг «Эмпатия – основа благоприятного общения». Коллективное творческое дело «Общение без границ». Викторина «Культура отношений».

9 класс

1. Культура мира. Классные часы: «Человек – созидатель или разрушитель?»; «Грани сходства»; «Диалог культур»; Коллективное творческое дело «Мировое соглашение».

2. «Помни, что ты человек!» Классные часы: «Жизнь дана на добрые дела»; «Возведем мосты, разрушим стены»; «Кодекс мира». Праздник «Будем вместе дружить». Викторина на тему «Права человека» «Имею право».
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников

zarst.ru

«Толерантность как одна из основных компетенций педагога. Формирование толерантных отношений в образовательной среде

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, 2006 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, Ярославль

Юные таланты в театре «Волшебный фонарь»

Масленичная неделя

Поздравляем мам и бабушек с Международным женским днем

Необычное поздравление ко Дню 8 Марта

В мире светофорных наук

Достойный финал конкурса «Воспитатель года — 2019″

Водная эстафета в честь Дня Защитника Отечества

Всемирный день рисования солнца на снегу

Советуем почитать

Объявление о ремонте квартир – образец для расклейки Запросы на ремонт квартир от собственника

Коды статистики для ИП: зачем нужны и как их получить

Какими способами начислять амортизацию основных средств в бухгалтерском учете

Амортизация основных средств

Взыскание долгов по исполнительному листу Взыскание долгов по исполнительному листу

Диспансеризация взрослого населения

Найти награды воевавшего в вов

Калькулятор процентов онлайн

Подготовка резюме фитнес-тренера

Образец резюме журналиста К сильным сторонам журналиста относятся

Как заготовить жареные опята на зиму в банках – лучшие рецепты и советы по приготовлению

Вкусные заготовки на зиму

Как работать в "1С" на современном предприятии

Чем отличается мрот от прожиточного минимума Прожиточный минимум когда приравняют с минимальной зарплатой

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, 2006 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погодина, Альбина Александровна, Ярославль

Юные таланты в театре «Волшебный фонарь»

Масленичная неделя

Поздравляем мам и бабушек с Международным женским днем

Необычное поздравление ко Дню 8 Марта

В мире светофорных наук

Достойный финал конкурса «Воспитатель года — 2019″

Водная эстафета в честь Дня Защитника Отечества

Всемирный день рисования солнца на снегу

Советуем почитать

Похожие записи